淺談分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：近年來(lái)，隨著職高院校大面積的擴(kuò)大招生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法有很大不同，給現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難度。“一刀切”的教學(xué)管理很難適應(yīng)這種現(xiàn)狀。為了改變這種情況，孔子的因材施教引用到現(xiàn)代職高英語(yǔ)教學(xué)中，為了保證教學(xué)良好效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，分層教學(xué)由此也受到了關(guān)注和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：職高英語(yǔ) 因材施教 分層教學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0054-01

長(zhǎng)期以來(lái)，職高英語(yǔ)教學(xué)一直面臨著很大的壓力，教學(xué)難度大，面對(duì)新形勢(shì)下各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生想深造的要求，提高職高英語(yǔ)教學(xué)效果勢(shì)在必行。在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，職業(yè)高校采取因材施教，實(shí)施分層教學(xué)提高教學(xué)效果。

1 當(dāng)前職高院校英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 來(lái)源于學(xué)生自身情況

職高院校大多學(xué)生來(lái)源與中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和學(xué)習(xí)能力較弱的高中生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。目前，職高院校是以專業(yè)分班而不是根據(jù)文化程度、學(xué)習(xí)能力來(lái)分班的，這就產(chǎn)生學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上底氣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)。許多學(xué)生只是為考試才迫不得已學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。有些學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，下決心想學(xué)好英語(yǔ)，但又考慮自己基礎(chǔ)差，怕學(xué)不好，同時(shí)又缺乏腳踏實(shí)地的認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心和毅力。還有一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)短期的努力后就希望英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，成績(jī)有所進(jìn)步就開(kāi)始驕傲，學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)能得到有效的復(fù)習(xí)鞏固，因此，似曾相識(shí)的題目得不到高分，還有許多學(xué)生思想情緒不太穩(wěn)定，對(duì)英語(yǔ)的熱情度忽冷忽熱。

1.2 來(lái)源于教師教學(xué)現(xiàn)狀

面對(duì)層次不同的學(xué)生，任課老師要調(diào)整好自己的心態(tài)。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)基本上處在應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為核心的階段。任課教師對(duì)英語(yǔ)課程根本談不上把握，英語(yǔ)課基本上就是漢語(yǔ)翻譯課或是語(yǔ)法解釋課，同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)能力得不到及時(shí)的鍛煉。教學(xué)方法落后，檢查手段比較單一枯燥，使學(xué)生喪失了想學(xué)英語(yǔ)的熱情。薄弱的教學(xué)讓水平不高的學(xué)生憤憤不已，便在課上只看見(jiàn)學(xué)生們紛紛玩手機(jī)，睡覺(jué)，談話，頗讓大家苦惱。有些教師的教學(xué)態(tài)度不端正，認(rèn)為職高英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，降低學(xué)生的要求，認(rèn)為只要學(xué)生上課不受影響，就隨便做自己想做的事情。

2 職高院校采取因材施教，進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)來(lái)源于孔子提出的“因材施教”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、知識(shí)掌握情況的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織和教學(xué)管理的變化，創(chuàng)設(shè)因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)的環(huán)境。將學(xué)生分成多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)管理方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.1 因材施教，實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我國(guó)職高院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有很高的抵觸心，對(duì)英語(yǔ)成功的期望也不高。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不是一朝一夕所積累的，許多的學(xué)習(xí)任務(wù)是與學(xué)生以往的某些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，任課教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平，根據(jù)不同層次的特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣這一情況，老師感到力不從心，學(xué)生則容易分心，影響教學(xué)效果。因此，教師要注重從提高興趣入手，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)他們的積極性，同時(shí)教師要具備更多的耐心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生更要有信心。注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)進(jìn)行巧學(xué)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層教學(xué)

任課教師應(yīng)有效的利用學(xué)院提供的多媒體教學(xué)手段，多媒體引入課堂是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，是課堂教學(xué)手段的重要部分。通過(guò)多媒體教學(xué)，模擬實(shí)際情景，讓學(xué)生在具體的情景中提高學(xué)習(xí)效率。將授課地點(diǎn)安排到多媒體教室進(jìn)行授課，從而大大提高授課效果。但是隨之而來(lái)的副作用也不少，教師成了專業(yè)的播放者，大部分時(shí)間都盯著屏幕，久而久之就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。有的教師工作量比較繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力準(zhǔn)備多媒體的課件，比較倉(cāng)促，未能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的保證。有的教師把課件當(dāng)成了電子課本，學(xué)生就是對(duì)著多媒體抄筆記，長(zhǎng)此以往，師生之間缺乏溝通互動(dòng)，所以教師要善于利用好多媒體，提高教學(xué)效率。此外課堂教學(xué)內(nèi)容要從以往的傳統(tǒng)教學(xué)講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主，從以教師講授的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使授課內(nèi)容各加豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層次的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，將材料分出不同的層次，確立明確的目標(biāo)，面向全體學(xué)生，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，然后讀寫(xiě)，最后將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練全面發(fā)展。課后作業(yè)，同樣也要因材施教。為了促進(jìn)每位學(xué)生不同能力的迅速提高，教師對(duì)對(duì)不同的學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)都應(yīng)做不同的要求。其中，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生要求在課后做出超出課本知識(shí)外的運(yùn)用和復(fù)習(xí)。針對(duì)每堂英語(yǔ)課的教學(xué)，相應(yīng)的英語(yǔ)原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，目的是增加課堂教學(xué)的理解，保證考試的需求。

總之，職高院校采取因材施教，進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐中不斷地摸索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。與普通教學(xué)形式相比，這種分層教學(xué)形式可以在更大的程度上進(jìn)行因材施教，從而更加有利于學(xué)生個(gè)性和能力的充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]張愛(ài)玲.高職教育應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：32-33.

[3]李建年，陳曉筑.關(guān)于分層教學(xué)的理論及策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001（6）：40-43.

[4]劉潤(rùn)清.論大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999（3）：18-25.

[5]沈紅梅.論中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)[J].考試周刊，2011（19）：133-134.