情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的分析

摘 要：近些年來，我國的教育不斷進(jìn)行改革，不管是教育模式、教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容都在擺脫過去的傳統(tǒng)模式，向著多元化的教學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)有其不同于其他專業(yè)自身的特點(diǎn)，更需要根據(jù)社會實(shí)踐的不斷向前發(fā)展進(jìn)行改革，醫(yī)學(xué)教育要想始終走在社會前列就必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育在理論的講解方式上比較僵化，把大段的理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也不好。情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間不長，很多問題還需要探索研究，本文針對教學(xué)過程和教學(xué)方法提出一些看法。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué) 改革方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0044-01

情景模擬教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)方法，不光醫(yī)學(xué)類的專業(yè)采取這種教學(xué)方法，酒店管理、旅游等專業(yè)的一些課程也采取這樣的方式進(jìn)行授課，取得了良好的效果。情景模擬教學(xué)法是老師采用引導(dǎo)的手法進(jìn)行教學(xué)，教師負(fù)責(zé)把學(xué)生可能在工作中遇到的麻煩呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，感受作為一名醫(yī)務(wù)工作者怎么樣解決這些難題，讓學(xué)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，更現(xiàn)實(shí)的看待一些問題。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種方法，可以讓學(xué)生對以后的工作有一個(gè)具體的全面的認(rèn)識，對內(nèi)科護(hù)理操作規(guī)范進(jìn)一步強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1 情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的優(yōu)勢

以往醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教師在教授內(nèi)科護(hù)理學(xué)時(shí)，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，教師備課后進(jìn)行講述，大段的理論知識學(xué)生很難理解，教師也不注重活躍課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候死氣沉沉，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果非常的差。于是一些內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教師開始進(jìn)行思考，能不能利用一種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣能夠取得更好的教學(xué)效果，結(jié)合自身的實(shí)際情況，一些教師開始把情景模擬教學(xué)法引入教學(xué)。

情景模擬教學(xué)法在國外應(yīng)用的比較早，在這方面我國的研究還相對落后，這種方法主要的優(yōu)點(diǎn)就是訓(xùn)練有針對性，給學(xué)生一種真實(shí)的感受。這種方法有很多優(yōu)點(diǎn)，比如仿真教學(xué)、參與互動(dòng)性、高度靈活和有針對性，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受樂趣，強(qiáng)化了實(shí)踐的目的性。情景模擬教學(xué)法帶給學(xué)生的是一種新的感受，在這種模擬的情景里，學(xué)生進(jìn)一步體會了醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任，在情感上接受了沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生以后的人生都會產(chǎn)生很大影響。避免了課堂教學(xué)和社會實(shí)踐的脫節(jié)，讓學(xué)生真正得到鍛煉。

情景模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生在一堂課的時(shí)間里學(xué)習(xí)一種應(yīng)變技巧，利用各種在醫(yī)務(wù)工作中可能遇到的問題作為模擬對象，可以有效的提高學(xué)生對各種問題的應(yīng)變能力和處理問題的能力。教師給學(xué)生提供了特定的場景來模擬，就是讓學(xué)生充分的認(rèn)識到這個(gè)角色的重要性，以這種全新的身份說話辦事，在無形中鍛煉了新的能力，不管是語言能力還是實(shí)踐能力，學(xué)生在模擬過程中只能靠自己，遇到的困難需要自己思考解決，在綜合的層面上提升了一個(gè)學(xué)生的能力。

2 情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中

情景模擬教學(xué)法需要教師和學(xué)生協(xié)同完成，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，師生一起創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。

2.1 教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造模擬環(huán)境

在進(jìn)行每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)前，授課教師需要先布置課前作業(yè)，讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的知識體系總結(jié)知識點(diǎn)、概括內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握章節(jié)重點(diǎn)。教師再給出一個(gè)特定的語言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，指出學(xué)生的不足，創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師在講課過程中要尤其注意語言，不能用生硬的語氣對待學(xué)生，要展現(xiàn)出一種平等的姿態(tài)。

例如，呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理這一章，學(xué)生需要自己預(yù)習(xí)這一章節(jié)，自己總結(jié)呼吸系統(tǒng)疾病病人護(hù)理的要點(diǎn)，列出一個(gè)護(hù)理提綱，然后老師針對學(xué)生的提綱作出指導(dǎo)，并且把曾經(jīng)護(hù)理呼吸系統(tǒng)疾病病人的經(jīng)歷作為例子引入課堂，讓學(xué)生身臨其境，記住護(hù)理的過程和要點(diǎn)，這個(gè)過程教師要注意創(chuàng)造良好的氛圍。

2.2 提出問題情景

醫(yī)學(xué)類的學(xué)生往往在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上學(xué)了新的忘了舊的，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，這給教學(xué)帶來了一定的難度。教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦子，凡事問個(gè)為什么。

例如，休克性肺炎患者的護(hù)理和一般肺炎的護(hù)理有什么不同？學(xué)生這個(gè)時(shí)候可能回答不全面，不能將整個(gè)的疾病和臨床表現(xiàn)綜合起來進(jìn)行歸納。教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度，聯(lián)系前面的知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的知識體系進(jìn)行梳理，把學(xué)生瑣碎的知識片段串聯(lián)在一起，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中注意整體性，以加強(qiáng)記憶。

2.3 創(chuàng)造相應(yīng)的情景進(jìn)行模擬

這個(gè)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生能快速適應(yīng)自己的臨床工作，在角色的轉(zhuǎn)變中游刃有余。角色扮演可以讓學(xué)生既體驗(yàn)病人的痛苦又鍛煉醫(yī)務(wù)人員的護(hù)理能力，兩者相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加明確護(hù)理的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們練就扎實(shí)的護(hù)理基本功。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何搶救一氧化碳中毒患者時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。把學(xué)生分組，每五個(gè)人一組，角色分別是醫(yī)生、護(hù)士、患者，其余兩人在一旁糾錯(cuò)，結(jié)果由教師一一點(diǎn)評。這種模擬訓(xùn)練，再現(xiàn)了真實(shí)的搶救現(xiàn)場，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命的可貴，在面臨緊急救援的時(shí)候需要熟練的技能，需要醫(yī)生和護(hù)士以及患者的相互配合，場面感人，容易引起學(xué)生的情感共鳴，真正的鍛煉了學(xué)生的臨床操作能力。

3 情景模擬教學(xué)法教學(xué)的效果

和傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法通過老師和學(xué)生的共同參與，讓學(xué)生置身于真正的工作情景中，更好的理解了教師講授的理論內(nèi)容。學(xué)生能夠意識到扎實(shí)的理論知識和專業(yè)的操作技能對于醫(yī)務(wù)工作的重要性，從而更加愿意接受課堂教育。情景模擬教學(xué)使學(xué)生處在一個(gè)手腦并用的學(xué)習(xí)氛圍中，明顯的提高了學(xué)生的自我控制能力，根據(jù)自己的不足補(bǔ)充知識和技能，這是以往的教學(xué)達(dá)不到的效果。在老師進(jìn)行授課的過程中，教師也會有相應(yīng)的收獲，激勵(lì)著授課老師不斷的補(bǔ)充自己的知識，不斷的研究新的教學(xué)方法。

4 結(jié)語

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中更加注意總結(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在參與的過程中逐漸提高理論水平和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，為了更好教學(xué)不斷探索新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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