工學交替頂崗實習模式探究

摘 要：工學交替頂崗實習是將學生在學校的理論學習與到企業(yè)頂崗實習相結合的教育模式，是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，充分利用學校和合作企業(yè)的教學資源，學生把在學校學習的理論、實驗、實習、實訓教學和在企業(yè)直接參與實踐而獲得的實際工作經歷相結合，有利于培養(yǎng)高職學生的綜合素質，提高學生職業(yè)素質、技術應用能力、崗位任職能力，增加高職畢業(yè)生職業(yè)競爭力，保證高職教學質量。

關鍵詞：工學交替 頂崗實習 職業(yè)競爭力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0043-01

工學交替頂崗實習是將學生在學校的理論學習與到企業(yè)頂崗實習相結合的教育模式，是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，充分利用學校和合作企業(yè)的教學資源，學生把在學校學習的理論、實驗、實習、實訓教學和在企業(yè)直接參與實踐而獲得的實際工作經歷相結合，通過工作來學習，了解企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)制度，將學習的理論知識應用在頂崗實習中，把學習任務與生產實踐相結合，在實踐中學會了與師傅的交流與合作能力，提高學生實踐能力和技術應用能力，提高了學生的環(huán)境適應能力，是他們畢業(yè)前就了解企業(yè)一線工作時，還需要學習什么，給自己回校后學習找到了目標、努力方向。有利于培養(yǎng)提高學生職業(yè)素質、技術應用能力、崗位任職能力，增加高職畢業(yè)生職業(yè)競爭力，保證高職教學質量。

我院機電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)具備數控機床及典型機電設備安裝、調試與維修能力，能夠勝任機電設備安裝、操作、維修的專業(yè)人才。傳統(tǒng)三段式教學模式：即先講授文化基礎課，再講授專業(yè)基礎課，然后集中在學校內或到企業(yè)集中實習。通過實踐驗證人才培養(yǎng)方案于企業(yè)需要的人才培養(yǎng)存在較大的差距，學生的理論學習與企業(yè)實踐相脫節(jié)，不能有效的結合起來，造成學生走上工作崗位后，不能勝任企業(yè)崗位的需求。為此我們與企業(yè)技術能手、管理人員共同修改培養(yǎng)方案，系統(tǒng)的對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃、開設的課程、課程內容等方面大膽的進行了改革。實施了學生“校內學習、企業(yè)實習、學校再學習、對口企業(yè)再實習”的學習模式。即學生入學的第一、第二學期在校學習一年，學習相關的基礎課程、基本技能模塊。包括基礎技能訓練、鉗工基本技能訓練、維修電工基本技能訓練、電力拖動技能等課程；第三學期學生到企業(yè)頂崗實習半年，由實習指導教師和企業(yè)師傅共同指導學生頂崗實習；第四、第五學期在學校內再進行一年的“核心技能模塊”專業(yè)課程學習與訓練。此階段包括機床電氣設備維修技能訓練、單片機綜合實訓、課程設計等；第六學期，結合學生畢業(yè)后就業(yè)意向，有針對性頂崗實習，增加學生就業(yè)能力。培養(yǎng)高職學生的綜合素質，提高學生職業(yè)素質、技術應用能力、崗位任職能力，增加高職畢業(yè)生職業(yè)競爭力，保證高職教學質量。

在校企合作理事單位中，我們選擇適合機電一體化專業(yè)的合作企業(yè)，建立了長期的合作機制，制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。我院08級至11級機電一體化學生分別到青島地恩地機電科技股份有限公司、美利達自行車山東分公司、德州中大·貝萊特等大型企業(yè)頂崗實習。參加企業(yè)的生產，跟師傅一起參與電動工具的零件加工，電動工具的組裝；自行車零件架子的焊接、各零部件的加工，自行車裝配；空調設備的部件加工、檢驗，設備組裝、安裝等具體任務。通過實習，學生也掌握了各種生產設備的使用與操作。提高了學生實際生產操作技能。我們選派業(yè)務能力強、政治覺悟高的教師擔任指導教師帶隊，在企業(yè)選派技術過硬，責任心強具有豐富實踐經驗的技術能手為實習指導教師，根據學生的學習、未來選擇就業(yè)的情況，確定不同的工作崗位，學校、企業(yè)、學生三方簽訂頂崗實習協(xié)議，明確責任，制定詳細的管理辦法。每個學生配一個師傅，指導、監(jiān)督學生實習，在企業(yè)實習階段，同時講授相應的專業(yè)理論課程。頂崗實習期間學生必須遵守企業(yè)各項管理制度，接受學校、企業(yè)的雙重管理。企業(yè)支付學生實習報酬。學校、企業(yè)共同做好頂崗實習的評價工作，即由學校、企業(yè)實習指導教師、師傅對所有頂崗實習的學生進行綜合評價、考核，根據學生的平時表現、學習，期末考試等做出綜合評價。通過頂崗實習，使學生親自體驗企業(yè)生產環(huán)境，親身觀察經歷企業(yè)生產過程，將學習到的理論知識應用在企業(yè)生產中，將所學知識轉化為自己的工作經驗，拓寬了工作思路，提高了實際操作技能，為學生參加工作打下了堅實的基礎，實現了學生畢業(yè)后工作“零距離”對接。通過頂崗實習，學生真正了解企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化，直接參與企業(yè)的生產崗位實踐、參加崗位生產和管理，了解企業(yè)工人生活，學生學學會了與他人合作的能力，提高了學生的職業(yè)道德素質。從而培養(yǎng)了學生的團隊合作、協(xié)作精神，提高了職業(yè)能力競爭能力。

每批學生頂崗實習結束后，我們都召開學校、企業(yè)、學生座談會，了解在頂崗實習中存在的問題、不足，在學生中進行調查問卷。通過企業(yè)和學生了解我們的人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、開設的課程等方面存在的不足，然后我們分類匯總、研究、討論，以企業(yè)需求為依據，以培養(yǎng)高素質人才為標準，與合作企業(yè)組成的專業(yè)學術指導委員會共同修訂我院機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃、教學內容；學習領域課程教學計劃和課程教學大綱；針對不同等級的學習領域進行課程教學計劃和課程教學大綱設計。打破原有的基于知識儲備的學科體系構架課程體系，重構基于知識應用的行為體系構架課程體系，凝練工作過程要素，在學生取得本專業(yè)的職業(yè)資格的基礎上，加開第二、三專業(yè)的專業(yè)知識的課程，鼓勵學生參加第二、三專業(yè)的職業(yè)資格的考試，取得第二、三專業(yè)職業(yè)資格證書，拓寬學生畢業(yè)后就業(yè)的路子，培養(yǎng)學生普適的職業(yè)資格，為未來的就業(yè)找到適合自己的工作奠定了基礎，提升了學生的“職業(yè)競爭力”，在我院的機電一體化技術專業(yè)教學中收到了良好的教學效果，在同類院校中示范引領作用。

參考文獻

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