高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：本文分析當(dāng)前高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)手段

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0039-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)迫切需要具有信息處理能力的復(fù)合專業(yè)技能的實(shí)用型人才。結(jié)合當(dāng)今社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，要求高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生具有更高的辦公自動(dòng)化水平，了解當(dāng)前信息化的趨勢，對(duì)高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高更寬的要求。

1 高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力差異，缺乏個(gè)性化的教學(xué)方法和模式

目前，由于中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)條件和地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力存在巨大差異。這種現(xiàn)狀給高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的困難，成為高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須正視的問題。

從教學(xué)對(duì)象的角度看，一方面，學(xué)生個(gè)體之間在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面存在巨大差異，造成了教學(xué)的困難。在上課時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)吃力；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則覺得上課是在浪費(fèi)時(shí)間。從而形成兩種學(xué)生都不愿意上課的教學(xué)局面；另一方面，理工類、經(jīng)管類、文科類、藝術(shù)類等不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求是不同的，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，培養(yǎng)相同的能力，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生來說顯然也是不適合的；在教學(xué)模式的角度看，總是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，跟不上信息技術(shù)的發(fā)展

當(dāng)前，高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、Windows、Office操作等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容可謂是十年如一日，幾乎不曾變化。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)也都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有重復(fù)，需要進(jìn)行適度的刪減；另一方面，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，藍(lán)牙、WIFI、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)入人們的視野，考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容需要增加對(duì)當(dāng)前熱門技術(shù)的介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使畢業(yè)的學(xué)生更好以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)手段不能適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，缺少綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)手段

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，建立一套有效的考核手段勢在必行。目前，高職高專院校多采用機(jī)試、筆試的方式，這種評(píng)價(jià)手段不利于學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，弱化和忽視了計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于機(jī)試，一般只能實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的考查，無法實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)的考查。對(duì)于筆試來說，忽視了計(jì)算機(jī)的操作性，不利于實(shí)際操作水平的提高。這兩種評(píng)價(jià)機(jī)制更偏重與結(jié)果性的評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生實(shí)際問題解決能力的提高，這與高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求相悖。

2 高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)策

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在高職高專院校的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部對(duì)高職高專院校的有關(guān)要求，可以看出高職高專院校對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、開闊視野。針對(duì)這一要求，提出以下幾方面對(duì)策。

2.1 實(shí)行分階段、分層次、分專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力

由于高職高專院校學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的巨大差異和不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，建立分層次、分專業(yè)的教學(xué)體系顯得特別必要。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的不同時(shí)期，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)分為兩個(gè)階段—基礎(chǔ)期、提高期。其次，根據(jù)不同階段進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)期，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力高低進(jìn)行分層次教學(xué)；在專業(yè)課時(shí)期的提高期，可以與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整授課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，以期貼近學(xué)生的實(shí)際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 開發(fā)分層次、分專業(yè)教學(xué)的配套教材

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容大同小異，不能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在配套教材的開發(fā)上，根據(jù)分階段、分層次、分專業(yè)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行配套教材的開發(fā)，如可開發(fā)多媒體知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)、三維建模與動(dòng)畫基礎(chǔ)、信息檢索與利用基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)等教材，做到因材施教，有的放矢。

2.3 引入“案例教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

作為教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)方法的是否科學(xué)、合理直接決定教學(xué)效果的好壞和受教育者整體素質(zhì)的高低。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有實(shí)踐性、操作性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，可以引入“案例教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法。它是一個(gè)提出問題、分析問題、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)提高的過程，它不僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。

2.4 結(jié)合專業(yè)背景，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的高低，與教師隊(duì)伍的整體水平有直接關(guān)系。要提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以吸收不同專業(yè)背景、從事計(jì)算機(jī)研究與應(yīng)用的教師組成教師團(tuán)隊(duì)，從而時(shí)間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍的優(yōu)化配置。在不同專業(yè)背景進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)在不同學(xué)科的應(yīng)用和解決問題所涉及的方法和思想，不僅達(dá)到闡釋計(jì)算機(jī)科學(xué)的普遍思維目的，又通過給出面向特定學(xué)科專業(yè)的案例教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和理解。

2.5 綜合運(yùn)用高多重評(píng)價(jià)手段，健全計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中最敏感的的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)雙方都起著“指揮棒”的作用，直接影響著教學(xué)的全過程。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以采用以下幾種考核手段：

第一，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中相對(duì)穩(wěn)定的部分，開發(fā)穩(wěn)定而完善的網(wǎng)上考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化閱卷。第二，改變以結(jié)果評(píng)價(jià)成敗的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)重在過程、重在與人理念。加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)過程（如課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)等）及實(shí)踐教學(xué)過程（如實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)具體步驟等）進(jìn)行多元綜合考核。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)類比賽、教師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新研究等教學(xué)體系外活動(dòng)并制定相應(yīng)的學(xué)分折算機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3 結(jié)語

高職高專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一門影響深遠(yuǎn)且涉及面廣的課程，因此，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的結(jié)合，注重課程的交叉融合，以探索和研究的教育方式使學(xué)生具有認(rèn)知和創(chuàng)造的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]包空軍，沈高峰.“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011（26）：151-152.