走進(jìn)一體化教改

摘 要：多年來中職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)上依然存在一些問題，如學(xué)校教材選擇沒有特色，知識(shí)容量大、課時(shí)少、教學(xué)評(píng)價(jià)方式還不夠多元等。這些已經(jīng)不能適應(yīng)一體化教改的需要。要解決這些問題，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，教師需推行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)全新的人才。

關(guān)鍵詞：中職院校 應(yīng)用文寫作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀與建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0030-02

近年來一體化課程的改革，要求應(yīng)用文寫作更具實(shí)用性，以便切合社會(huì)的需要。應(yīng)用文教改到底怎樣進(jìn)行，這里就筆者所觀察的現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些看法和建議。

1 科學(xué)整合教材，突出專業(yè)特色

1.1 存在的現(xiàn)狀

許多學(xué)校沒有科學(xué)地選用教材，使應(yīng)用文教學(xué)的目的性、專業(yè)性不強(qiáng)。近幾年來，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大部分應(yīng)用文教材實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，從整體來看內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性已經(jīng)有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點(diǎn)，選文種類也較之以前貼近生活，更具實(shí)用性。隨著一體化教改的提倡與實(shí)行，對(duì)于語文基礎(chǔ)課的滲透有了更高的要求。特別是應(yīng)用文的教學(xué)，目的性和專業(yè)特色的需求更突出。

但是許多學(xué)校并沒有認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問題，在選應(yīng)用文教材方面，缺乏認(rèn)真的研究與分析，沒把自己學(xué)校設(shè)置的專業(yè)與課程放在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學(xué)生根本用不上的的，脫離教學(xué)為社會(huì)服務(wù)的宗旨。

1.2 建議

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加大校本應(yīng)用文課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時(shí)，加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。有關(guān)的學(xué)科帶頭人，語文老師，應(yīng)該全面對(duì)本校學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、分析理解能力進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨(dú)立教學(xué)的常規(guī)，設(shè)計(jì)出一整套實(shí)用的、有效的應(yīng)用文模塊體系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)體會(huì)到將來從事的工作和生活的基本常識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)一體化教改的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 教學(xué)理念要改變

2.1 課時(shí)設(shè)置要科學(xué)，課程的運(yùn)作要溝通

許多學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置方面，沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研，輕視文化基礎(chǔ)課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時(shí)，特別是實(shí)用性強(qiáng)，與社會(huì)關(guān)系較密切的應(yīng)用文寫作。相對(duì)種類繁多、覆蓋面廣、需進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文，有限的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)校也沒有組織專業(yè)實(shí)操課老師與應(yīng)用文教師進(jìn)行交流，關(guān)于所設(shè)課程內(nèi)容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會(huì)造成應(yīng)用文教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要，沒能體現(xiàn)一體化教改的需要。所以學(xué)校要加強(qiáng)重視，科學(xué)分配課時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)教改過程中各專業(yè)教師的的溝通，走出一條基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的教改之路。

2.2 建立一支一體化教學(xué)需要的文化基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍

第一，學(xué)校要重視基礎(chǔ)課教師的專業(yè)培訓(xùn)，要不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。任何一個(gè)國家、如果要興盛繁榮，經(jīng)濟(jì)起飛，都必須重視人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個(gè)道理。所以應(yīng)該給教師提供學(xué)習(xí)新知識(shí)、新資訊的平臺(tái)，以提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；了解語文教育改革動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展信息，拓寬和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；特別是學(xué)習(xí)和了解專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)信息，打造一批新時(shí)代的一體化語文老師。

第二，教師自身應(yīng)努力提高素養(yǎng)。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)，與應(yīng)用文寫作教學(xué)有著密切的關(guān)系。更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，有利于教學(xué)的深度進(jìn)行。教師本身應(yīng)該是一個(gè)既有較高理論水平，又有實(shí)踐能力的善于開拓、勇于創(chuàng)新的人，平時(shí)應(yīng)注意鉆研教材、教法，開展寫作教學(xué)，交流相關(guān)課題的研討活動(dòng)。多進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，爭取多的機(jī)會(huì)到市場、行業(yè)了解情況，定期到基層企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新市場訊息，了解社會(huì)、企業(yè)需要學(xué)生具備哪些能力。積極報(bào)考國家職業(yè)等級(jí)資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應(yīng)用文寫作教學(xué)人員。

第三，應(yīng)用文的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法都要體現(xiàn)專業(yè)特色。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”。因此，在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，教法靈活多變。教師必須根據(jù)一定的科學(xué)程序，在教學(xué)規(guī)律與原則的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)，自覺地、持有科學(xué)論據(jù)地選擇相應(yīng)條件下的最佳教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法，像酒店專業(yè)的“計(jì)劃、總結(jié)”教學(xué)過程可以這樣：首先，在實(shí)訓(xùn)工作開始前分配好具體崗位，如前臺(tái)接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學(xué)習(xí)新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據(jù)崗位引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考并討論一些細(xì)節(jié)，共同構(gòu)建出學(xué)生自己崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的工作總結(jié)，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃。通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。

在教學(xué)過程中也可以多實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，如講授“競標(biāo)書”，可以帶領(lǐng)學(xué)生去某個(gè)公司，觀察、學(xué)習(xí)并參與他們的實(shí)際操作過程，真正體會(huì)標(biāo)書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學(xué)生一根探路的“拐杖”，讓他們在學(xué)習(xí)中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這些實(shí)例與課文例子的區(qū)別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

從上面的例子可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識(shí)與能力。

第四，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

英國教育學(xué)家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。應(yīng)用文教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多練習(xí)和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

眾所周知，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但熱情好動(dòng)是他們的特點(diǎn)。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質(zhì)上希望學(xué)得輕松。因此，無論是對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)還是心理方面，準(zhǔn)備都很不足。寫作更是大多數(shù)同學(xué)的弱項(xiàng)，因?yàn)樗麄儗?duì)于寫作的認(rèn)知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應(yīng)該抓住熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)特有趣的教學(xué)過程和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生最大潛能得到發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為目標(biāo)。

學(xué)生固有的寫作心理模式、思維習(xí)慣和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變需要一定時(shí)間的教化、引導(dǎo)。他們認(rèn)為中職的應(yīng)用文也應(yīng)該像初中老師教的應(yīng)試作文那樣，按照一定的規(guī)范走，根據(jù)案例教學(xué)操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)應(yīng)用文，但效果欠佳，認(rèn)為太難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心里。這等等原因使他們對(duì)老師的改革不配合。所以教師平時(shí)要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的信心，利用實(shí)際操作中的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)作用。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教育。如組織學(xué)生到相關(guān)行業(yè)崗位參觀實(shí)訓(xùn)，觀看實(shí)際錄像，進(jìn)行小組討論，交流心得，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的重要性和必要性， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。形成良好的寫作習(xí)慣，為后面的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造有利條件。所以教師一方面要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)分析，因材施教；另一方面，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的重要性，明確其在就業(yè)、工作、生活中的作用，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到寫作的重要。

一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，唯有全面了解學(xué)生，才有可能取得有效的教學(xué)效果。

3 教學(xué)模式要改變

一體化教學(xué)的改革方向就是設(shè)置教學(xué)模塊。所以應(yīng)用文教改也應(yīng)該走“模塊設(shè)置，彈性選課”的道路。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，就是既要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，又要滿足學(xué)生的個(gè)人需求。既要為學(xué)生現(xiàn)階段的從業(yè)服務(wù)，更要為學(xué)生一生充分就業(yè)服務(wù)。而提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們在設(shè)置課程時(shí)，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的應(yīng)用文課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性、專業(yè)性”。

比如基礎(chǔ)模塊適用于各專業(yè)；樓宇專業(yè)，結(jié)合崗位工作要求選取物業(yè)維修報(bào)告、監(jiān)視器更換請示、招標(biāo)書、投標(biāo)書、協(xié)議書等內(nèi)容的模塊，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。

又如模具類專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生一般從事模具設(shè)計(jì)和制造工作，在工作過程中要對(duì)工藝流程、工件制作、技術(shù)改造等進(jìn)行正確的說明，這就需要說明文的知識(shí)。因此，可多設(shè)置一些模塊，關(guān)于機(jī)械設(shè)備使用說明、工件制作過程介紹、技術(shù)分析報(bào)告、成果報(bào)告等，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

教師在應(yīng)用文模塊教學(xué)中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業(yè)外，還要對(duì)各個(gè)專業(yè)的獨(dú)特性進(jìn)行深入的研究、比照。單獨(dú)挑出各專業(yè)相匹配的應(yīng)用文文體。這樣才能取得有效的教學(xué)效果，最終真正體現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。

一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證。只有通過深入的調(diào)查研究，才能找準(zhǔn)專業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握人才的能力結(jié)構(gòu)。所以應(yīng)用文教師要全面了解專業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容、要求、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的、培養(yǎng)目標(biāo)明確的應(yīng)用文模塊體系。

4 教學(xué)模式改變催生評(píng)價(jià)模式的多元、全面

為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實(shí)施過程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過程中比較多的提倡使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，它的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式勢必催生新的評(píng)價(jià)模式，但目前語文能力的評(píng)估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業(yè)的量的考察，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有結(jié)合一體化教學(xué)的特點(diǎn)按階段、分層次，知識(shí)、能力、素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行評(píng)量。

所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步重視評(píng)價(jià)模式的改革，樹立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、人性、多元。在進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上，一要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二要突出學(xué)生的的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。應(yīng)從日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、應(yīng)用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標(biāo)的能力等方面設(shè)定若干指標(biāo)，進(jìn)行考查，避免考核結(jié)果的片面性，力圖客觀全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此檢測教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。重視考核學(xué)生應(yīng)用文中體現(xiàn)出來的邏輯思維能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力、應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力等，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用多元評(píng)量方式，兼顧認(rèn)知、情意與技能等方面，自行設(shè)計(jì)。亦可采用檔案評(píng)量，將學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、指定作業(yè)及相關(guān)作品加以記錄，整理為個(gè)人檔案，作為評(píng)量參考，列入評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代化職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)

[1]畢興芹.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（2）：42-43.

[2]鄭東輝，施莉.國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）：69-74.

[3]趙國忠.有效的教學(xué)最需要什么[M].南京大學(xué)出版社，2010.

[4]張新強(qiáng).語文教學(xué)科研成果的表達(dá)[M].浙江教育出版社，2005.