高職院校審計課程實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

摘 要：審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實際問題。同其他專業(yè)課程一樣，它也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際運用審計理論知識、審計技能的能力的培養(yǎng)，但同時，審計課程比其他專業(yè)課更為強(qiáng)調(diào)對知識的綜合運用能力，邏輯推理能力，分析問題解決問題的能力，這就使得審計課程在教學(xué)過程中對實踐環(huán)節(jié)的要求較高。但目前很多高職院校會計專業(yè)的審計課程在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面對“實用性”的重視程度不夠，存在著“理論過深，實踐不足”的現(xiàn)象。在這種教學(xué)方式下完成審計課程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍感覺對審計的相關(guān)理論知識沒有清晰的脈絡(luò)、審計的實踐操作困難，常常有理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在這種情況下，尋求審計課程實踐教學(xué)模式創(chuàng)新就成為一個迫在眉睫的問題。本文通過對審計課程在實踐教學(xué)方面存在問題的分析，提出完善審計課程實踐教學(xué)的一些方法，形成一種創(chuàng)新模式，對提高審計課程實踐教學(xué)水平具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：審計 實踐教學(xué) 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會計核算，還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對審計課程實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學(xué)中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強(qiáng)的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計教材大多理論性較強(qiáng)，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實，到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點的回顧，也缺乏相應(yīng)的實例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏毩⑺伎嫉哪芰蛣邮帜芰Α?/p>

在目前的審計教學(xué)中，存在教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現(xiàn)的一些審計案例也不夠生動、切合實際，雖然教師在講臺上很認(rèn)真地講解審計理論和相關(guān)案例，可是學(xué)生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學(xué)互動比較差，更談不上教學(xué)相長。所以在教學(xué)工作中，經(jīng)常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學(xué)枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，而另一方面，學(xué)生也在抱怨審計課程深奧難學(xué)，進(jìn)入狀態(tài)緩慢，大家學(xué)完后解決實際問題的能力也比較差。

1.3 學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)審計課程有一定的困難

審計作為會計專業(yè)的核心課程，通常開設(shè)在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、會計電算化等課程之后。原因是審計課程的理論和實踐活動都離不開上述課程的知識點，只有系統(tǒng)地掌握了以上相關(guān)課程的知識后，才能根據(jù)審計的基本理論和方法，對被審計單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行監(jiān)督、對會計資料等項目進(jìn)行審查，從而對經(jīng)濟(jì)責(zé)任、管理層認(rèn)定和經(jīng)濟(jì)效益等方面做出評價和建議。換言之，前面的相關(guān)知識點如果掌握的不好，就無法糾察錯誤，也就談不上實現(xiàn)審計的功能了。

對于高職高專院校的學(xué)生來說，本身學(xué)習(xí)能力較差，前面所談到的會計專業(yè)的各門核心課程當(dāng)時學(xué)習(xí)起來就比較吃力，等到了后期學(xué)習(xí)審計課程的時候，部分學(xué)生對先前的相關(guān)課程知識已經(jīng)知之甚少，或基本遺忘，所以在學(xué)習(xí)審計理論的過程中舉步維艱，對審計實務(wù)也就無從下手，更無法按照業(yè)務(wù)需要做出恰當(dāng)?shù)脑u價和建議了，這也就是常常造成任課教師“剃頭擔(dān)子一頭熱”的主要原因之一。

1.4 專任教師缺乏審計實踐經(jīng)驗

目前，高職院校教授審計課程的教師普遍具備比較豐富的理論知識，實踐工作經(jīng)驗比較缺乏，或者具備的僅僅是一些財務(wù)核算方面的實際工作經(jīng)驗，對于審計實際業(yè)務(wù)的運作涉足較少，這就勢必造成教師在講課時偏重于理論，對實踐技能的訓(xùn)練幾乎完全依賴于實訓(xùn)教材上面的案例，使得教學(xué)與實際聯(lián)系不緊密，授課內(nèi)容不鮮活，缺乏真實感，學(xué)生在掌握實踐技能方面流于形式。

高職高專的審計課程對于理論教學(xué)的是“夠用即可”，不需要學(xué)生掌握太多太深的審計理論知識，對人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是能夠理論聯(lián)系實際，具備基本的處理審計業(yè)務(wù)的能力，只有具備一定審計工作經(jīng)驗的教師、貼近實際的案例才能真正觸動學(xué)生的專業(yè)神經(jīng)，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，完成相應(yīng)的理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)。

1.5 實踐教學(xué)設(shè)計與實際背離

在審計教學(xué)過程中，有些教師往往只重視理論教學(xué)部分，在理論講授的基礎(chǔ)上，最多只是通過案例的分析進(jìn)行案例式教學(xué)實踐，其效果非常不理想。也有的教師雖然注重實踐教學(xué)，但是沒有對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，每一個教學(xué)項目的實踐環(huán)節(jié)相對孤立，不能真實再現(xiàn)審計工作的各種流程彼此的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生通過實訓(xùn)無法形成綜合分析的能力。實踐教學(xué)離不開實際工作內(nèi)容，而由于專業(yè)教師參與審計實際工作的機(jī)會少，缺乏審計工作經(jīng)驗，也就無法獲取第一手的審計資料，這樣就使得在實踐教學(xué)設(shè)計方面只能照搬教材，與實際情況常有脫節(jié)。

2 審計課程實踐教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建

針對上述問題，筆者總結(jié)多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，在對高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點、審計課程的特殊性等幾方面因素分析的基礎(chǔ)上，對審計課程實踐教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建。

2.1 合理定位審計課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

前文提到，高職高專院校審計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計課程在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出如下特點：

（1）教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠具備相關(guān)基本審計知識，對企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)能夠掌握較扎實的審計實務(wù)技能，在實際工作中能夠協(xié)助主要審計人員完成審計工作，能夠獨立完成較簡單的審計業(yè)務(wù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的安排方面分為理論+實踐和純實踐兩個部分，其中理論+實踐部分以教師講授為主，講授的理論知識把握“夠用”原則，摒棄過于艱深的內(nèi)容，保留實用性強(qiáng)的部分，講授力求淺顯易懂，輔以實際案例，使學(xué)生既愿意參與又容易理解。純實踐部分的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)充分體現(xiàn)審計課程實踐性很強(qiáng)，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高的特點，在教學(xué)中以學(xué)生動手為主，教師講授為輔，強(qiáng)化對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)掌握必要的審計實務(wù)技能的目的。

2.2 注重對學(xué)生知識體系的重構(gòu)建，教學(xué)方法盡量多元化

針對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識點較差的現(xiàn)象，在審計課堂教學(xué)過程中先引出需要應(yīng)用的其他專業(yè)知識，然后通過學(xué)生回憶、教師點撥、尋找與審計課程相關(guān)聯(lián)的點等方法，重新構(gòu)建相關(guān)的知識體系框架，使學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容有一個初步的印象，為后面進(jìn)行的審計理論知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

審計課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法用的比較多，是一種可以貫穿整個審計學(xué)課程教學(xué)的有效授課方式。具體講授的時候，要注重案例的選取，應(yīng)由易到難，由單個知識點的學(xué)習(xí)到綜合運用，循序漸進(jìn)。把審計案例融入審計教學(xué)中，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材內(nèi)容更容易理解。課堂上運用案例教學(xué)的方式一般可以有以下幾種：一是先進(jìn)行審計理論的講解，在學(xué)生基本理解的基礎(chǔ)上再導(dǎo)入對應(yīng)的審計案例，在對案例的分析與探討過程中使學(xué)生學(xué)會理論在審計實際工作中如何運用；二是先講解審計案例，根據(jù)案例中用到的知識點引出相關(guān)的審計理論。這種方法學(xué)生課堂參與度高，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，然后根據(jù)引導(dǎo)出的審計理論進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)；三是對給定的案例進(jìn)行分析，這種方法一般是學(xué)完理論知識之后，學(xué)生根據(jù)教師給出的審計案例結(jié)合所學(xué)的審計理論分組進(jìn)行案例分析與討論，這種方法既可以讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。

審計教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法目前也比較常用，將審計實務(wù)劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊布置審計任務(wù)，將審計任務(wù)分解，把實踐教學(xué)內(nèi)容融入到每一個任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合審計理論知識完成每一個審計任務(wù)。這種方法突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、解決問題的能力。

此外，審計教學(xué)中還可以運用情景模擬法、實地調(diào)查法、實物展示法等方法。

2.3 建立多層次多元化的審計實踐課程體系

高職高專院校的審計課程課時都比較大，但是在理論與實踐的課時分配上存在不合理之處，使得實踐教學(xué)效果不明顯，應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。

（1）在理論教學(xué)過程中，加大案例教學(xué)的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強(qiáng)審計理論，也為下一步完成審計實踐環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）在審計理論教學(xué)的同時，安排一定的審計實訓(xùn)課程跟進(jìn)，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓(xùn)課程為主，教學(xué)目的以掌握基本的審計實踐內(nèi)容為主。

（3）加大審計實踐課程的教學(xué)課時，將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。我們在審計實踐教學(xué)過程中基本是校內(nèi)實訓(xùn)為主，通過實訓(xùn)教材來完成教學(xué)任務(wù)。從加強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力的角度講，應(yīng)將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，應(yīng)積極與會計師事務(wù)所展開交流合作，定期聘請實踐經(jīng)驗豐富的注冊會計師擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)課程的外聘教師，或者取得第一手的審計資料滿足實踐教學(xué)需要。通過校企合作，將審計實踐教學(xué)真正地與實際工作聯(lián)系起來。

2.4 提高任課教師的實踐教學(xué)水平

專業(yè)任課教師實踐教學(xué)水平的提高是完善該課程實踐教學(xué)的第一個也是最重要的環(huán)節(jié)。與同類院校專業(yè)教師相互交流教學(xué)方法是一個途徑，更主要的是應(yīng)該讓專業(yè)教師具備一定的實際工作經(jīng)驗，可以將審計教師的專業(yè)培養(yǎng)納入學(xué)院的師資培訓(xùn)計劃，脫產(chǎn)半年到一年，去會計師事務(wù)所或者是專業(yè)審計機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實踐，完全按照專業(yè)審計人員的工作程序，真正地與審計的實際工作零距離接觸，只有這樣，教師才能對實踐教學(xué)游刃有余，講出的案例鮮活，對學(xué)生的專業(yè)技能才真正的起到指導(dǎo)作用。

2.5 建立健全審計實踐教學(xué)的考核與評價

要建立以技術(shù)應(yīng)用能力考核為重點，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)考核為基礎(chǔ)的考試考核體系，以促進(jìn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。在考核內(nèi)容上，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力；在考核方式上，采用筆試、口試、技能操作、設(shè)計等多樣化的方式。把學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實踐能力的高低作為對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，以實際表現(xiàn)能力為主，將理論考核和實踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來，使評價更加真實有效。

2.6 審計實訓(xùn)信息化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化已經(jīng)得到普及，與此相對應(yīng)，審計工作也由手工審計逐步轉(zhuǎn)向計算機(jī)審計，目前有很多民間審計機(jī)構(gòu)、政府審計機(jī)構(gòu)以及內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)開始運用計算機(jī)審計軟件進(jìn)行審計工作，順應(yīng)這種趨勢，高職高專審計課程的實踐教學(xué)也應(yīng)該有針對審計軟件的學(xué)習(xí)，以滿足市場對審計人才的需要。此外，由于審計人員主要是對會計工作進(jìn)行審計，會計資料的保密性較強(qiáng)，學(xué)生在實習(xí)過程中有時候無法接觸到完整的、深層次的會計資料，而且，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行校外實訓(xùn)固然好，但是一個單位往往只能解決幾名學(xué)生的實訓(xùn)安排，如果所有學(xué)生都參與校外實訓(xùn)，需要聯(lián)系很多家單位，對于學(xué)校來說難度較大。因此，建立審計模擬實訓(xùn)室進(jìn)行審計信息化實訓(xùn)可以彌補(bǔ)上述不足。

審計課程的實踐教學(xué)是高職院校會計專業(yè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才中具有不可替代的作用，只有加強(qiáng)審計課程的實踐教學(xué)，才能更好地理解審計理論，并且能夠在實際工作中加以運用。要想達(dá)到良好的實踐教學(xué)效果，一套科學(xué)合理、適合高職學(xué)生、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式是非常必要的。