民族地區(qū)高職院校新生期望值調(diào)查報(bào)告

摘 要：通過對(duì)民族地區(qū)高職院校新生期望值的調(diào)查，把握民族地區(qū)新生的基本情況及心理預(yù)期，促進(jìn)民族地區(qū)高職院校新生教育策略的決策，提高民族地區(qū)高職院校教育及管理實(shí)效，促進(jìn)民族地區(qū)高職新生成長與成才。

關(guān)鍵詞：新生 期望值 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0005-03

1 調(diào)查目的

為了搞好高職院校新生入學(xué)及在校期間的思想政治教育工作，更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)及發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)高職院校新生在老師的指導(dǎo)下，能更好地進(jìn)行自我調(diào)適，自我發(fā)展規(guī)劃，有利于高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得綜合全面的發(fā)展，特作高職新生基本情況及對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的期望調(diào)查。

2 調(diào)查方法

根據(jù)本課題組成員長期在民族地區(qū)高職院校教育教學(xué)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)課題組成員認(rèn)真的研究討論，精心設(shè)計(jì)的涉及2012級(jí)高職新生家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生成長過程的實(shí)踐經(jīng)歷、就讀職業(yè)院校動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、就業(yè)期望定位、對(duì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)生活期望、相關(guān)價(jià)值取向及個(gè)性心理特征等方面的調(diào)查問卷，進(jìn)行了涉及黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院和貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)院校的14個(gè)不同專業(yè)的1500名2012級(jí)高職新生入學(xué)兩個(gè)月后的期望值調(diào)查，取得基本材料。

對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行認(rèn)真的分類統(tǒng)計(jì)取得基本數(shù)據(jù)后，再根據(jù)學(xué)生的電子學(xué)籍統(tǒng)計(jì)學(xué)生的構(gòu)成基本情況，進(jìn)行研究分析，形成民族地區(qū)高職院校新生期望值調(diào)查報(bào)告。

3 調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生基本情況表（見表1）。

（2）學(xué)生對(duì)既往受國家或機(jī)構(gòu)資助情況及對(duì)資助的期望（見表2）。

（3）學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)及預(yù)期（見表3）。

（4）對(duì)校園文化、學(xué)校教育及管理的預(yù)期（見表4）。

（5）學(xué)生情感感受及預(yù)期（見表5）。

4 調(diào)查結(jié)果分析

通過以上的統(tǒng)計(jì)，可以看出民族地區(qū)高職院校新生群體有以下的一些特點(diǎn)：

（1）民族地區(qū)高職院校學(xué)生構(gòu)成主要來自于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的家庭子女，其中以女學(xué)生組成數(shù)較多，在普通教育階段中，由于教育資源分配的不均衡性，導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層完成義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合發(fā)展水平不高，明顯缺乏文化學(xué)習(xí)以外的興趣愛好與特長。

（2）由于民族地區(qū)高職院校新生普遍來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)以前，有半數(shù)以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，曾先后受到過來自國家及社會(huì)機(jī)構(gòu)的資助，進(jìn)入高職院校后，對(duì)獲得資助以完成學(xué)業(yè)的期望更大。

（3）調(diào)查結(jié)果顯示，高職新生雖主要來自于農(nóng)村完整的家庭，但由于家庭經(jīng)濟(jì)情況不良，為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，父母多有外出務(wù)工經(jīng)歷，有近半數(shù)學(xué)生曾有或長或短的留守經(jīng)歷。在高職新生群體中，不乏來自于因各種原因而形成的單親家庭子女，他們的學(xué)習(xí)成長需要獲得更多的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助。

（4）民族地區(qū)高職院校新生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度較高，對(duì)通過職業(yè)教育獲得就業(yè)機(jī)會(huì)和提升就業(yè)能力的預(yù)期較大，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后能順利就業(yè)的期望較高，但由于就業(yè)體制的變化及學(xué)歷層次的局限性，學(xué)生對(duì)首次就業(yè)質(zhì)量要求不自信，但又對(duì)基層一線就業(yè)的認(rèn)可度不高，顯示出有部分高職新生承受著一定的就業(yè)壓力與焦慮。

（5）盡管民族地區(qū)高職院校新生對(duì)普通教育與職業(yè)教育兩種不同的教學(xué)模式適應(yīng)較慢，進(jìn)入高校后對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)過程稍長，但他們由于多有離開家庭所在地，到異地求學(xué)的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境適應(yīng)較快。

（6）民族地區(qū)高職院校新生的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突表現(xiàn)出兩極差異，表現(xiàn)為中職升入高職的新生其理想與現(xiàn)實(shí)較為接近，對(duì)高職階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力明顯較強(qiáng)；而高考錄取的高職新生明顯存在著理想高于現(xiàn)實(shí)，對(duì)高職階段的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力稍慢，高考錄取的高職新生對(duì)所就讀的高職院校的學(xué)習(xí)生活條件及辦學(xué)條件期望較高。

（7）高職新生對(duì)高職院校的校園文化建設(shè)及文體活動(dòng)的期望值普遍較高，對(duì)高職院校的學(xué)習(xí)生活紀(jì)律及管理模式期望是自主性相對(duì)寬松型的管理模式。其原因是主要來自于農(nóng)村基層的新生，由于獨(dú)立生活相對(duì)較早，成長過程中受到來自父母及師長的約束較少，他們自覺自我管理與自主約束能力較強(qiáng)。

（8）高職新生對(duì)自身的人際溝通與交往能力認(rèn)可度較低，對(duì)禮儀修養(yǎng)的認(rèn)知程度不高，但對(duì)能妥善處理同學(xué)關(guān)系并能與同學(xué)友善相處的意識(shí)認(rèn)可度較高，對(duì)進(jìn)入高職院校后的自主學(xué)習(xí)能力與綜合全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)定位相對(duì)較分散。

（9）高職新生對(duì)在高職院校學(xué)習(xí)期間的戀愛期望不高，對(duì)情愛的需求較為冷靜和理智。但對(duì)課余生活的合理計(jì)劃和安排較為盲目，顯示出不自主的無序狀態(tài)。

（10）高職新生經(jīng)常思考人生價(jià)值與意義，但有明確信仰的比例不高，對(duì)時(shí)事與新聞的關(guān)注程度不大，對(duì)考試作弊、弄虛作假、功利主義等的意識(shí)和行為容忍度較大。

5 教育策略討論

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為為了加快高職新生對(duì)高等職業(yè)教育模式的適應(yīng)，促進(jìn)他們專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，全面提高高職新生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，確保今后走上工作崗位能適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)崗位的社會(huì)需求，更好地促進(jìn)他們成長與成才。高職學(xué)生在職業(yè)教育的階段中除了要加強(qiáng)理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治與道德教育、政策與形勢(shì)等基本的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育外，還要著重加強(qiáng)以下幾方面的教育引導(dǎo)工作：

（1）高職教師要從對(duì)新生家庭基本情況調(diào)查入手，在充分了解新生基本情況的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)過程中，要做到關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生。

充分了解民族地區(qū)高職院校新生的基本構(gòu)成狀況，理解他們?cè)谶^去學(xué)習(xí)成長過程中，由于家庭處于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層，社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展相對(duì)滯后，不少學(xué)生甚至有過留守經(jīng)歷，家庭教育的不當(dāng)或不全，甚至是長期缺失，加上家庭經(jīng)濟(jì)狀況不良及家庭文化氛圍的不足，加之由于教育資源分配的不均衡，使得主要來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的職業(yè)院校學(xué)生在中學(xué)階段教育中形成的文化理論基礎(chǔ)不足和個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展相對(duì)局限的現(xiàn)狀，這些現(xiàn)象很容易引發(fā)他們內(nèi)心潛在的自卑或不平衡，從而影響他們?cè)诟咝ｋA段的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高職院校的教師，必須認(rèn)真研究，全面了解學(xué)生的基本狀況，本著為了學(xué)生的身心健康及個(gè)人全面發(fā)展出發(fā)，努力彌補(bǔ)他們過去發(fā)展的不足，更加關(guān)心愛護(hù)他們，激發(fā)他們的自尊、自信與自強(qiáng)，發(fā)揮他們獨(dú)立生活早、動(dòng)手能力強(qiáng)、受過艱辛磨礪、抗挫折能力較強(qiáng)、勤奮務(wù)實(shí)的特性。通過高職院校的職業(yè)教育把他們培養(yǎng)成為在中國特色社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人，成為我國建設(shè)事業(yè)中各行各業(yè)的高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型的高技能型人才，彌補(bǔ)我國企業(yè)行業(yè)及基層生產(chǎn)管理一線的人才資源的嚴(yán)重不足，是于國于民于社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的一件大好事。

（2）民族地區(qū)高職院校除了注重教育的職業(yè)屬性和高校屬性外，不能忽視特定地區(qū)教育的民族屬性。

高職院校的教育在強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)屬性的同時(shí)不能忽視教育的高校性，要在職業(yè)教育過程中努力完善高職學(xué)生的健全人格品質(zhì)與不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，不能把學(xué)生培養(yǎng)成只具有高操專業(yè)技能，而缺乏思想靈魂的傳統(tǒng)型的“工匠”，提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)，是為了提高他們終生學(xué)習(xí)和在以后的生活和工作中不斷發(fā)展的能力。只有健全的人格品質(zhì)與較高的文化素養(yǎng)，才能成長為與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型的高技能型人才，才能產(chǎn)生創(chuàng)新型的思想靈魂，具備成長為各行各業(yè)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。民族地區(qū)的高職院校還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的民族性，通過優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化熏陶和影響學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)民族文化演進(jìn)與發(fā)展史的了解，去了解人類演進(jìn)的歷史軌跡，讓學(xué)生懂得尊重每一個(gè)民族在其特定歷史條件下衍生的民族文化，使學(xué)生學(xué)會(huì)包容文化的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生具備順應(yīng)當(dāng)今尊重歷史、尊重民族文化、尊重自然生態(tài)和包容多元文化的世界人文意識(shí)發(fā)展態(tài)勢(shì)；不斷豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的文化自信與地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展自信，學(xué)會(huì)與世界多種意識(shí)形態(tài)相容，避免學(xué)生在今后的人生道路上步入人文精神的迷失或文化意識(shí)與價(jià)值觀念的狹隘，從而有利職業(yè)院校學(xué)生成長為具有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技能水平，又具有較好的人文精神理念的生產(chǎn)與管理一線的優(yōu)秀人才。

（3）新生專業(yè)思想教育中注重與相關(guān)企業(yè)行業(yè)的教育對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀專業(yè)有較好的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)前有明確的目標(biāo)和價(jià)值定位。

專業(yè)思想教育是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)必須形成的價(jià)值理念及目標(biāo)定位，新生入學(xué)時(shí)著重抓好學(xué)生專業(yè)思想的基本教育，對(duì)于推動(dòng)高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)將起到很重要的作用。由于高職教育的在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生如果不能盡快形成專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值定位和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡早地調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略以適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的理論與技能的學(xué)習(xí)，是很難把相應(yīng)專業(yè)學(xué)好的，如果在專業(yè)學(xué)習(xí)上由于學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)而造成學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心不足，將極大地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)較好地完成和畢業(yè)后的就業(yè)。所以在新生入學(xué)后，高職院校應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)中的專家學(xué)者、優(yōu)秀的同專業(yè)的學(xué)長、已畢業(yè)就業(yè)的發(fā)展良好的校友等人員資源深入新生班級(jí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以他們的親身學(xué)習(xí)成長體會(huì)，來引導(dǎo)新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)定位、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)理念的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，盡早組織新生到專業(yè)所涉及的行業(yè)企業(yè)去參觀或見習(xí)，促進(jìn)新生對(duì)專業(yè)的市場(chǎng)需求及未來發(fā)展有較好的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，對(duì)未來就業(yè)前景有較良好的定位，可以縮職短高職新生對(duì)專業(yè)行業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)差距，樹立高職新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的自信與就業(yè)自信，從而推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程，盡早實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由普通知識(shí)學(xué)習(xí)向高技能型專業(yè)化的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)化。

（4）注重對(duì)高職學(xué)生日常生活習(xí)慣及文明行為的養(yǎng)成，突出抓好學(xué)生基本禮儀修養(yǎng)的養(yǎng)成教育，通過行為養(yǎng)成促進(jìn)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

由于高職學(xué)生主要來自于家庭文化氛圍不濃、家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層。在他們的成長過程中，父母主要提供的是他們學(xué)習(xí)生活的“生存”保障，而疏于對(duì)他們進(jìn)行公德與文明、生活習(xí)慣與行為修養(yǎng)等方面的系統(tǒng)教育，學(xué)生更多地看到的是家長們?yōu)榱松?jì)而奔波與勞碌，有時(shí)在缺乏合理的分配系統(tǒng)與監(jiān)督機(jī)制下，為了個(gè)人利益而爭(zhēng)論不休，更談不上人與人之間相互尊重的良好個(gè)人禮儀修養(yǎng)。成長中的這些經(jīng)歷，潛移默化地滋生了學(xué)生重實(shí)惠、輕道義的拜金主義和重個(gè)人權(quán)利、輕應(yīng)盡的義務(wù)的功利主義思想，這些思想長期的存在難免帶來高職學(xué)生只注重眼前，不太著眼未來的宿命式的人生觀，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、刻苦精神、鉆研精神，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散；缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，上課看閑書，說閑話，玩手機(jī)短信，課后玩電腦游戲等。這就要求高職院校在新生入學(xué)后，注意研究新生的特點(diǎn)，利用新生面臨新環(huán)境的從眾優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，務(wù)必把握關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓緊、抓好、抓細(xì)、抓實(shí)。采用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，糾正他們成長中習(xí)得的行為習(xí)慣偏差，通過高職院校教職員工的言傳身教和高年級(jí)學(xué)生的言行影響，從而形成良好的新生教育氛圍。在教育實(shí)踐中，可以采取講座的形式從思想教育、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣教育、行為習(xí)慣教育、成材教育、學(xué)習(xí)方法介紹、專業(yè)知識(shí)介紹、人際交往禮儀等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，良好的行為修養(yǎng)加上嚴(yán)格的紀(jì)律約束，是為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活及行為習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生自己一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（5）加強(qiáng)對(duì)高職新生課余生活指導(dǎo)、情感情緒的指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)工作。

進(jìn)入高職院校后，新生對(duì)高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)和校園文化生活的適應(yīng)還有一個(gè)較長的過程，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，努力縮短這個(gè)適應(yīng)過程，使學(xué)生盡快適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因不適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生挫敗感甚至造成跟不上學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。在新生入學(xué)后，教師要努力指導(dǎo)新生的課余生活，學(xué)校要多組織開展有益的校園文化活動(dòng)，凝聚新生群體，分散新生的自我關(guān)注度。新生離開家鄉(xiāng)獨(dú)自到異地求學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境與新的人際關(guān)系，新生的個(gè)人情感情緒也有一個(gè)較長的調(diào)節(jié)適應(yīng)期，老師要調(diào)動(dòng)各方面的因素做好新生情感情緒的指導(dǎo)工作，讓新生更早地產(chǎn)生對(duì)新的環(huán)境的情感情緒的認(rèn)同，從而能更好地投入到專業(yè)基本理論與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，高職新生的認(rèn)知還很不全面，由于成長的家庭教育與社會(huì)文化環(huán)境的不足，家庭可提供學(xué)生支配的經(jīng)費(fèi)差距較大，入學(xué)前教育資源分配不平衡導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r有很大的不同，導(dǎo)致了高職學(xué)生心理健康狀況也有很多不盡人意的地方。學(xué)生中常見的自卑、敵對(duì)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際敏感有等心理現(xiàn)象不同程度地存在著，常常影響著新生的學(xué)習(xí)生活與個(gè)人發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)特別重視開展相關(guān)的心理健康教育課程、注重群體心理輔導(dǎo)與個(gè)別心理咨詢相結(jié)合，多組織學(xué)生參加有益的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，不斷消除新生的心理防御壁壘，讓他們走出狹小的自我，走向高校開放的人際環(huán)境。

總之，高職新生作為高校中最后批次錄取的學(xué)生群體，他們有不同于其他普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，也有高職學(xué)生自身的共性。作為民族地區(qū)高職新生，更有民族地區(qū)學(xué)生自身的一些特點(diǎn)。做好民族地區(qū)高職新生的期望值調(diào)查，能更好的把握學(xué)生的基本情況及心理預(yù)期，能促進(jìn)民族地區(qū)高職學(xué)生的教育與管理決策的研究，有利于提高教育與管理的效率，提高學(xué)生在校期間教育教學(xué)的實(shí)效性，以促進(jìn)民族地區(qū)高職學(xué)生的成長與成才。

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