職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”

摘 要：本文分析了高職院校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)在新形勢(shì)下機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式思考；人才培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)立交橋

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、數(shù)控、檢測(cè)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)于一體的關(guān)于機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、使用、維修的技術(shù)，涉及面廣，崗位眾多。機(jī)電一體化專業(yè)也是全國(guó)高職學(xué)院開(kāi)辦最多的專業(yè)之一，且已經(jīng)有了較完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但隨著近幾年高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量有所下降，再加上企業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，企業(yè)希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時(shí)間、財(cái)力、物力進(jìn)行崗前培訓(xùn)。而現(xiàn)在仍用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式，顯然不適合現(xiàn)在的大眾化教育階段，現(xiàn)行培養(yǎng)模式大都注重理論的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)性較差。另外，現(xiàn)在各校為提高就業(yè)率，過(guò)早地啟動(dòng)了就業(yè)工作，并將企業(yè)引人學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，整個(gè)就業(yè)招聘達(dá)半年之久，對(duì)教學(xué)影響較大。因此，有必要對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式進(jìn)行更深人的探索，建立更為科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。

一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式思考

構(gòu)建開(kāi)放的、靈活的、多元化的職教人才培養(yǎng)模式，涵蓋職業(yè)教育、技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，成為世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

世界各國(guó)根據(jù)國(guó)情、文化以及傳統(tǒng)與價(jià)值觀的差異，在辦學(xué)模式選擇上呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下以日本、美國(guó)為代表的企業(yè)職業(yè)教育模式；計(jì)劃經(jīng)濟(jì)或中央政府調(diào)節(jié)較強(qiáng)的國(guó)家，如俄羅斯、中東歐、大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家以及法國(guó)、意大利采用學(xué)校職業(yè)教育模式；實(shí)行國(guó)家調(diào)控的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，即所謂“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的國(guó)家，如德國(guó)、奧地利、瑞士、丹麥以及比利時(shí)，則采用企業(yè)與學(xué)校合作的“雙元制”職業(yè)教育模式。

由于中職機(jī)構(gòu)的規(guī)模擴(kuò)展和功能增強(qiáng)，提高了辦學(xué)效益，所以中職仍然是多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。歐盟15國(guó)中有11個(gè)國(guó)家接受中職的學(xué)生比例超過(guò)50%。特別是德國(guó)，接受中職的16至19歲年齡組的比例超過(guò)60%。職業(yè)教育與培訓(xùn)近年來(lái)也是東歐國(guó)家青年的優(yōu)先選擇，如波蘭接受職業(yè)教育的青年在17至19歲年齡組占45%，在斯洛文尼亞占42%。

機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養(yǎng)模式還是建立在精英教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，這就很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的人才需求愿望，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式的根本點(diǎn)在于是否能腳踏實(shí)地，是否能在教育的基礎(chǔ)上綜合協(xié)調(diào)國(guó)家、用人單位、學(xué)生和學(xué)校四方的利益，是否切實(shí)可行。

二、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備以下的時(shí)代特點(diǎn)：

1.以人才市場(chǎng)需求為中心

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育，其定位的目標(biāo)最明顯的特征無(wú)疑就是以市場(chǎng)為中心。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須徹底打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代辦學(xué)的封閉和半封閉狀態(tài)，把自己推向市場(chǎng)，建立學(xué)校和市場(chǎng)聯(lián)系的廣泛渠道，成為整個(gè)開(kāi)放市場(chǎng)的一部分。也就是說(shuō)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)把滿足市場(chǎng)需要作為辦學(xué)的宗旨，把接受市場(chǎng)檢驗(yàn)作為辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在快速變化的市場(chǎng)中把握培養(yǎng)目標(biāo)的要素，保證自己培養(yǎng)目標(biāo)是合乎市場(chǎng)需求的，從而實(shí)現(xiàn)投資效益最大化。

2.以學(xué)生的發(fā)展為本

教育的一大重要責(zé)任就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，以學(xué)生為本的思想更是現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的重要理念?，F(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，也必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。要從理論和實(shí)踐上都切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)校與學(xué)生的根本利益在本質(zhì)上是一致的。現(xiàn)代職教設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不是短期功利的就業(yè)包裝，它不應(yīng)該束縛學(xué)生的個(gè)性潛能的發(fā)展，而應(yīng)該從學(xué)生的終身發(fā)展著眼，給學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我、發(fā)現(xiàn)潛在能力的機(jī)會(huì)和條件。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)必須首先符合的是“人本”的要求。

3.以職業(yè)能力為導(dǎo)向

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是能力本位，這就要求其培養(yǎng)目標(biāo)的定位在操作和最后的呈現(xiàn)上也應(yīng)該是以能力模塊的方式運(yùn)作的。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素應(yīng)該盡量以能力模塊的形式表述。職業(yè)學(xué)校不僅要幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，更重要的是提高能力，不僅使學(xué)生適應(yīng)目前的崗位競(jìng)爭(zhēng)，更要適應(yīng)未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和廣泛意義上的生存競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育首先是職業(yè)導(dǎo)向性的教育，傳授職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)能力，是它的特殊任務(wù)。由此職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定理所當(dāng)然地要在職業(yè)技能上下功夫，從而通過(guò)教育培訓(xùn)使一般勞動(dòng)力成為技術(shù)勞動(dòng)力。

三、 機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式探索——人才培養(yǎng)立交橋的構(gòu)建

如何構(gòu)建“立交橋”？構(gòu)建多少“立交橋”？根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，至少可建“四座立交橋”。

1、抓好推薦加考試的高職人才選拔工作，為高校輸送優(yōu)秀學(xué)生

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求格局發(fā)生了很大變化，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)調(diào)整、拓寬專業(yè)內(nèi)涵。

為給高校選拔、推薦優(yōu)秀人才，為學(xué)生廣開(kāi)門(mén)路，學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，嘗試現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，建立仿真環(huán)境，使教學(xué)貼近企業(yè)、貼近社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓(xùn)練和提高；在教學(xué)內(nèi)容上，注重加厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的相互滲透，如：旅游與文秘、電會(huì)與營(yíng)銷(xiāo)、外英與經(jīng)貿(mào)、外英與文秘、機(jī)械與電子相互滲透等等。

2、與高職院校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”五年一貫制職業(yè)教育試點(diǎn)

以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，打破部門(mén)、行業(yè)、地域界限，理順管理體制，實(shí)現(xiàn)資源重組，突出辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量規(guī)模效益。重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合，實(shí)行“3+2”學(xué)制，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接。同時(shí)，重視進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，解決好公共實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，處理好調(diào)整與經(jīng)費(fèi)投入、調(diào)整與普及高中階段教育的關(guān)系等問(wèn)題，保證職業(yè)教育的健康發(fā)展。雙方采取協(xié)商的方式，聯(lián)合舉辦5年制高等職業(yè)教育。實(shí)行“3+2”學(xué)制，新生入學(xué)后，前3年在普通中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，后2年在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)。高職班設(shè)置的專業(yè)，必須是普通高等學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的相同專業(yè)。

3、中職與專修學(xué)院聯(lián)合舉辦“3+4”分段式教學(xué)

專修學(xué)院作為高等教育學(xué)歷文憑考試試點(diǎn)單位，辦學(xué)具有較大的靈活性，一方面可以根據(jù)社會(huì)需求，設(shè)置和及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)和職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，與社會(huì)需求接軌，所培養(yǎng)的人才更具有實(shí)用性。另一方面，由于專修學(xué)院在招生方法上具有寬進(jìn)嚴(yán)出的特點(diǎn)，能滿足部分渴望接受高等教育，而又不能進(jìn)入普通高校的學(xué)生的求學(xué)愿望。

中職與專修學(xué)院實(shí)行“3+4”的分段式教育方式，在課程設(shè)置和專業(yè)取向上具有較大的靈活性，既具有相對(duì)連貫性，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。

專修學(xué)院與社會(huì)自考，在考試科目上有很大的互通性，這更方便學(xué)生求知欲望的實(shí)現(xiàn)，一些有潛力的學(xué)生在校期間同時(shí)可以兼報(bào)雙專業(yè)，獲得雙專業(yè)證書(shū)、本科文憑，這對(duì)學(xué)生也有很大的吸引力。

值得一提的是，我校今年已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行3+4分段培養(yǎng)，即與淮陰工學(xué)院聯(lián)合舉辦的3+4“汽車(chē)維修”專業(yè)，與淮陰師范學(xué)院聯(lián)合舉辦的3+4“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)。從初期的招生效果來(lái)看，對(duì)學(xué)生有特別大的吸引力！

參考文獻(xiàn)

何丹輝、劉國(guó)平 題名：《高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》 刊名：《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》 期號(hào)：2012年04期 TH-39；G712