用信息技術(shù)讓歷史故事綻放光芒

摘 要：要想更好的進行歷史教學，優(yōu)化歷史課堂教學效果，就必須先讓學生感受到歷史的樂趣，而歷史故事無疑可以做到這一點，所以我們可以把進行歷史教學的過程變成講述歷史故事的過程。但是在運用歷史故事進行歷史教學過程中也存在一些問題，在本文中，我就如何運用信息技術(shù)解決這些問題，從而讓歷史故事在歷史教學中發(fā)揮更大的作用，談了一些看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史故事；歷史教學

在歷史教學中，我們必須找到歷史這門學科吸引學生的地方，這樣才能讓學生們對學習歷史產(chǎn)生興趣，從而優(yōu)化歷史教學效果。而作為一門充滿樂趣的學科，歷史吸引學生的地方是很多的，而其中歷史故事無疑最為突出。許多學生正是被一個個精彩紛呈的歷史故事所吸引，才熱愛上了歷史這門學科。因此，我們完全可以把歷史教學的過程演化為講述歷史故事的過程，把歷史教學故事化，讓學生在歷史故事里，對歷史進行了解、研究和感悟。但是在將歷史教學故事化付之實踐的過程中，往往又會出現(xiàn)學生無法準確認識歷史故事、歷史故事講述單向化等問題，從而影響歷史教學效果，對此，我認為可以借助信息技術(shù)來解決這些問題。

首先，我們可以借助信息技術(shù)，讓學生準確認識歷史故事。在將歷史故事呈現(xiàn)給學生的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生們根本無法準確認識歷史故事，這樣的話，歷史故事的呈現(xiàn)最多也就起到了引起學生興趣的作用，至于教學效果卻根本無從談起了，甚至由于學生無法準確認識故事，故事帶來的樂趣也會受到影響。那么學生為什么會對歷史故事無法準確認識呢？我認為主要是出于以下兩個原因：第一是學生對歷史故事沒有直觀的認識，第二是學生自身的觀念、做法和歷史人物的觀點、做法由于時代差異的關(guān)系而變得不同。對于這兩點，在使用信息技術(shù)的情況下是可以得到解決的。

（一）我們可以借助信息技術(shù)，讓學生對歷史故事產(chǎn)生直觀的認識。歷史故事都發(fā)生在過去，學生們對其中的內(nèi)容缺乏直觀的認識，所以在傳統(tǒng)教學情況下，無論是老師的語言講述還是書本上的文字描寫，傳達到了學生那里，歷史故事往往就成為一個個抽象的概念。而信息技術(shù)則可以讓學生對歷史故事產(chǎn)生直觀的認識，使得歷史故事在歷史教學中起到更大的作用。比如在講半坡原始居民的生活這部分內(nèi)容時，給學生們講述了一個“半坡人的故事”：在五六千年前的半坡的一個村落，生活著一群處于母系氏族社會的人，我們把他們稱為半坡人。這些人中，有一個人叫做白，有時候他使用自己做的耒耜在農(nóng)田里干活，種植粟、白菜和芥菜。他使用的工具雖然還是石器，但已經(jīng)是磨制石器了，所以工作起來要比以前的山頂洞人等遠古人類來的更有效率。干完農(nóng)活后，白則會去喂養(yǎng)一下家畜。當然，有時候白也會和氏族中的一些人去打獵和捕魚，但能否有收獲就要看運氣了。至于說白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上畫出各種精美的圖案。天漸漸暗下之后，白會結(jié)束一天的勞作，回到他的半地穴式房屋內(nèi)休息。半坡人所處的年代離我們很遠，學生們對故事里的很多事物沒有直觀的認識，如果是在傳統(tǒng)教學情況下講述這個故事，留給學生們的將是許多抽象的概念，但是在信息技術(shù)條件下就不同了。在講述這個故事的過程中，我首先用多媒體出示了地圖，讓學生知道半坡原始居民生活在我國什么地方，而后隨著故事的講述，故事中涉及到的粟、彩陶、半地穴式房屋等，我都用圖片和影像資料的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對這些事物都能形成一個直觀的認識。這樣一來，借由故事傳達給學生的半坡原始居民的生活情況，到了學生那里，就不是抽象的概念而是直觀的認識，這樣學生就能準確的認識這個歷史故事，進而很好的了解和認識了這段歷史。

（二）我們可以借助信息技術(shù)，讓學生理解歷史人物的觀點、做法。歷史人物所處的年代和我們的年代是不同的，而在不同的年代，由于時代環(huán)境的不同，人的觀點和做法就會存在不同，這種不同很多時候會讓學生們感到無法理解。所以在講述歷史故事的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生往往無法理解歷史故事中一些人物的觀點和做法，這就影響了學生通過歷史故事去真正了解和認識歷史，歷史故事在歷史教學中也就沒有發(fā)揮真正的作用。比如在上左宗棠收復新疆這部分內(nèi)容時，我將這一事件變成一個故事講給學生聽，當我講到在新疆被阿古柏和俄國所占領(lǐng)后，清政府內(nèi)部竟然為是否收復新疆發(fā)生了爭執(zhí)時，學生們表達了對此的無法理解，在學生們看來新疆自古以來就是我國固有的領(lǐng)土，收復新疆勢在必行，根本不需要爭論。對此，我通過多媒體將面臨新疆危機時，清政府內(nèi)部出現(xiàn)的海防與塞防之爭的相關(guān)資料出示給學生，讓學生了解海防派和塞防派的主要觀點，使學生對當時清政府內(nèi)部出現(xiàn)爭論的情況有一個清楚的認識，從而對爭論的產(chǎn)生不再感到無法理解。而之后在講到俄國雖然歸還了伊犁，但是卻割占了我國大片領(lǐng)土，并索取了大量賠款時，又有學生提出這樣一個疑問：我國用另外一塊土地再加上大量賠款換取伊犁值不值得？我同樣通過多媒體出示了當時的相關(guān)資料，讓學生認識到當時清弱俄強，要想收回伊犁，又不付出一定的代價是不可能的。而伊犁是新疆的門戶，沒有收復伊犁等于新疆沒有被收復，國家安全仍舊得不到保障。因此，伊犁無疑要比那塊土地、那些賠款來得重要。當然，如果學生們在看過我出示的資料后，仍無法理解歷史人物的觀點、做法時，我還會讓他們通過網(wǎng)絡等途徑，獲取相關(guān)的信息，從而為他們解開疑惑提供條件。如此一來，通過借助信息技術(shù)提供相應資料和信息的方式，使學生在感受歷史故事帶來的樂趣的同時，對歷史人物的觀點、做法也能夠加以理解，從而真正的了解歷史，切實的實現(xiàn)了歷史教學的目標，優(yōu)化了歷史教學效果，使歷史故事在歷史教學中的應用真正起到作用。

其次，我們可以借助信息技術(shù)，讓故事講述不再成為老師一個人的事情。歷史課堂是老師和學生共同的課堂，其中學生更應該是處于主體地位。由于掌握的信息量不足和知識結(jié)構(gòu)的問題，在歷史教學中，往往會出現(xiàn)老師單向的向?qū)W生講述歷史故事，而學生則只是被動的聽講的情況。對于這樣的情況，我們完全可以借助信息技術(shù)加以改變。比如我如果要讓學生講隋煬帝修建大運河的故事，我可以先讓學生在課前到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)隋煬帝修建大運河的目的、傳說、影響等內(nèi)容的信息和資料，當然，為了使學生查找信息和資料更有方向和效率，我還可以為學生提供了一些相關(guān)參考資料的網(wǎng)址。然后，我要求學生在完成各自的查找后，將所查到的信息和資料，通過班級QQ群等途徑進行交流，這樣，學生就能獲得足夠的相關(guān)信息，從而為他們能夠很好的講關(guān)于隋煬帝修建大運河的故事奠定基礎(chǔ)。而當?shù)搅嗽谡n堂上讓學生正式講隋煬帝修建大運河的故事的時候，則可以選擇幾位學生來講，而其他學生可以借助信息技術(shù)對這幾個學生講的故事進行補充。通過這種讓學生們在借助信息技術(shù)條件下自己講歷史故事的形式，既讓學生們對隋煬帝修建大運河這段歷史就有了一個深入的認識，還讓學生們在查找信息和資料的過程中，培養(yǎng)了查找和處理歷史信息的能力，此外，在講歷史故事的過程中，學生們的語言組織和表達能力也得到了鍛煉。如此一來，在信息技術(shù)的幫助下，故事講述不再成為老師一個人的事情，歷史教學的效果就得到了更好的提升。

綜上所述，我們可以通過使用信息技術(shù)解決運用歷史故事進行歷史教學過程中存在的一些問題，使歷史故事能夠在歷史教學中得到更好的應用，讓學生們喜歡歷史、思考歷史、感悟歷史。