探析澳大利亞遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

一、 遠(yuǎn)程教育發(fā)展概況及特點(diǎn)

澳大利亞幅員遼闊，地廣人稀，國(guó)土768萬(wàn)平方公里，人口2200萬(wàn)。在這片廣袤、富庶的土地上，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。它的健康發(fā)展取得了舉世矚目的成就。按澳大利亞遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，其有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

特點(diǎn)一：辦學(xué)規(guī)模大，地域覆蓋面廣

澳大利亞不少學(xué)校的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)規(guī)模大，師生比高，地域很廣泛。如昆土蘭州開(kāi)放大學(xué)擁有16000多名學(xué)生，分別來(lái)自于30多個(gè)國(guó)家，但其專(zhuān)兼職員工總數(shù)600名左右，其中兼職教師350名；北悉尼TAFE學(xué)院有45000多名國(guó)內(nèi)外學(xué)生，相當(dāng)一部分來(lái)自亞洲、美洲、歐洲和太平洋地區(qū)；新南威爾士州開(kāi)放學(xué)院也有32000多名學(xué)生；根據(jù)澳大利亞有關(guān)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，到2010年，澳大利亞的50%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其適合那些性格內(nèi)向、膽小慎微的學(xué)生，使他們免除課堂回答問(wèn)題緊張的煩惱，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師展開(kāi)充分的討論和交流。

辦學(xué)規(guī)模大還體現(xiàn)在它們所提供的學(xué)習(xí)課程面很廣，如北悉尼TAFE學(xué)院每年提供至少1000門(mén)的學(xué)習(xí)課程，新南威爾士州開(kāi)放學(xué)院也提供600多門(mén)課程。所開(kāi)設(shè)的課程不僅有學(xué)歷教育課程，還有眾多專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的非學(xué)歷教育課程。他們能主動(dòng)迎合社會(huì)需要，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)一些為企業(yè)定制的培訓(xùn)課程。澳大利亞受眾面不僅有成人學(xué)生，還有中小學(xué)生。

特點(diǎn)二：辦學(xué)形式靈活，開(kāi)放程度高

首先是學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)權(quán)。很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生一年中任何時(shí)間均可入學(xué)，自己可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定考試實(shí)踐，自己可以選擇學(xué)習(xí)模塊等做法。其次，學(xué)校間相互承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)。如作為相當(dāng)于我國(guó)高職系列的澳大利亞TAFE系統(tǒng)，其各門(mén)課程只要80%左右的部分與普通高校有關(guān)課程內(nèi)容相同，普通高校就承認(rèn)其學(xué)分，TAFE畢業(yè)的學(xué)生，憑其累積學(xué)分可直接進(jìn)入普通高校的大學(xué)二年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，整個(gè)TAFE系統(tǒng)之間相互承認(rèn)學(xué)分，同時(shí)還能獲得一些培訓(xùn)課程證書(shū)。這種辦學(xué)方式對(duì)以后學(xué)生就業(yè)幫助很大。

二、澳大利亞遠(yuǎn)程職業(yè)教育

（一）學(xué)生特征

1.學(xué)生來(lái)源廣泛

地廣人稀的特點(diǎn)和民眾的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)澳大利亞政府必須大力發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，而特定人群對(duì)遠(yuǎn)程教育的偏愛(ài)則有力地推動(dòng)了遠(yuǎn)程職業(yè)教育的不斷發(fā)展。如今，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)源更趨于多元化，從年齡上說(shuō)，青少年和老年人都在接受遠(yuǎn)程教育，文化水平也從小學(xué)到研究生參差不齊。從地理位置來(lái)說(shuō)，有的居住在城市，也有居住在鄉(xiāng)村，有離大學(xué)僅僅兩個(gè)街區(qū)的距離，也有在千里之外的偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2.混合身份

由于澳大利亞遠(yuǎn)程教育實(shí)行統(tǒng)一的課程體系，確保提供給遠(yuǎn)程學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生相同質(zhì)量的教育。不同學(xué)校的遠(yuǎn)程教育相互之間承認(rèn)成績(jī)和學(xué)分，并且與校內(nèi)面授教育同等對(duì)待，社會(huì)也同樣對(duì)待遠(yuǎn)程教育和全日制學(xué)生。正是由于這種校內(nèi)外教育一體化的結(jié)構(gòu)，澳大利亞出現(xiàn)了很多混合身份的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人條件、所處的環(huán)境和自身求學(xué)愿望等等，選擇今年注冊(cè)為遠(yuǎn)程教育學(xué)生，明年再注冊(cè)為校內(nèi)面授教育學(xué)生，甚至可以同時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)校外遠(yuǎn)程教育課程和校內(nèi)面授教育課程。這種混合身份學(xué)生的出現(xiàn)，使得澳大利亞校外遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)面授教育趨于同步發(fā)展。使遠(yuǎn)程教育成為最受歡迎的教育模式，并為澳大利亞教育終身化所服務(wù)。

（二）課程和教學(xué)

澳大利亞發(fā)展特點(diǎn)中筆者已經(jīng)提及遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置十分廣泛。TAFE學(xué)院開(kāi)設(shè)的科目有商業(yè)、藝術(shù)、生物、衛(wèi)生保健、財(cái)會(huì)、公共管理、建筑制圖、電子通訊、機(jī)械工程、電氣工程、運(yùn)輸管理、旅店管理、旅游管理、廣告、人事管理、測(cè)量、繪圖、工業(yè)設(shè)計(jì)、信息處理等實(shí)用性很高的課程。

澳大利亞遠(yuǎn)程職業(yè)教育十分重視教學(xué)內(nèi)容的更新，不同于國(guó)內(nèi)可能對(duì)遠(yuǎn)程教育的忽視，使得學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展很緩慢。澳大利亞開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的大學(xué)會(huì)根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)的反饋情況，一般每三年對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行一次整理；對(duì)過(guò)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行更新，添加新的內(nèi)容；重新審定教學(xué)媒體的有效性，并及時(shí)更新；保障教學(xué)設(shè)施技術(shù)的先進(jìn)性有助于教學(xué)；在媒體教材中的教學(xué)包、教學(xué)軟件和各類(lèi)媒體教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)投入多、規(guī)模大、采取產(chǎn)業(yè)化方式運(yùn)作。

（三）質(zhì)量保證

1.課程開(kāi)發(fā)體系健全

遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)是保證其教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)一般包括課程責(zé)任教師、課程開(kāi)發(fā)主管、媒體技術(shù)專(zhuān)家、課程內(nèi)容專(zhuān)家、學(xué)習(xí)支助人緣。開(kāi)發(fā)流程一般包括制定教學(xué)計(jì)劃、編制課程建設(shè)計(jì)劃、組建課程組、編制多媒體教材及審定和驗(yàn)收、試卷庫(kù)建設(shè)與驗(yàn)收、課程試用與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.教師整體素質(zhì)高

遠(yuǎn)程教育的教師以專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)為中心，教學(xué)和技術(shù)協(xié)調(diào)融合，主持教師與面授輔導(dǎo)教師密切配合。目前，各個(gè)大學(xué)的教師培訓(xùn)內(nèi)容存在著差異。教師要為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)方法知道，提高學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，這要求教師必須更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，以便在遠(yuǎn)程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活應(yīng)用。

3.管理體制完善

澳大利亞遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)由各州政府管理，并負(fù)責(zé)課程審查、技術(shù)保障等事務(wù)，聯(lián)邦政府無(wú)權(quán)干涉具體管理。1993年，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)成立，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全國(guó)的遠(yuǎn)程教育，開(kāi)放大學(xué)委員會(huì)由財(cái)政和預(yù)算委員會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)委員會(huì)組成，制定詳細(xì)的遠(yuǎn)程教育管理?xiàng)l例，保障了澳大利亞遠(yuǎn)程教育健康快速發(fā)展。

三、澳洲TAEF的國(guó)際合作

由于澳洲政府已把教育作為一項(xiàng)世界性的產(chǎn)業(yè)來(lái)開(kāi)發(fā)，澳洲TAEF以其技術(shù)先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性和效益快速性的優(yōu)勢(shì)，利用全球性的技術(shù)和本校良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以靈活便捷的方式積極開(kāi)拓世界市場(chǎng)，競(jìng)相占領(lǐng)國(guó)際教育市場(chǎng)，以使自己成為世界級(jí)的學(xué)府，從而嫌取教育利潤(rùn)。因此，他們都在積極尋求國(guó)際合作伙伴，開(kāi)拓國(guó)際教育項(xiàng)目。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)了解到澳大利亞的幾所院校均已在新、馬、泰、港、臺(tái)、韓、日、印度、印尼、菲濟(jì)等國(guó)建立了教學(xué)點(diǎn)，或由其在校本部培訓(xùn)學(xué)員。在我國(guó)，昆士蘭開(kāi)放大學(xué)已在上海、南京、河北、廣西建了聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)。上海電大已在昆士蘭開(kāi)放大學(xué)建立了分校，江蘇金陵職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)兩年后再到昆士蘭學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)發(fā)兩校的文憑，江蘇省政府對(duì)此給予了積極的支持。

澳洲大學(xué)與我國(guó)合作辦學(xué)的方式大致有以下幾種：

一是國(guó)內(nèi)招生，赴澳洲學(xué)習(xí)，這是資金成本最貴的一種。二是國(guó)內(nèi)招生，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，澳洲學(xué)習(xí)一段時(shí)間，如南京的金陵職大學(xué)生。三是國(guó)內(nèi)招生，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，澳方提供教材資料和部分教師。如上海電大與澳洲在國(guó)內(nèi)合辦的教學(xué)班。四是國(guó)內(nèi)招生，澳方提供教材資料，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)中方教師，中方教師回國(guó)再教學(xué)生，此種方式既獲取了澳方的教育資料，又培養(yǎng)了自己的隊(duì)伍，較為經(jīng)濟(jì)。五是澳方為中方培訓(xùn)師資，進(jìn)行技術(shù)交流。六是為中方新建職業(yè)教育學(xué)院，提供咨詢建議和管理幫助，為已有的職業(yè)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)課程，制定教學(xué)計(jì)劃和提供TAEF學(xué)院專(zhuān)利課程、教學(xué)課件和教育技術(shù)。七是為中方各類(lèi)企事業(yè)單位提供各種類(lèi)型的短期培訓(xùn)和建立長(zhǎng)期合作培訓(xùn)的伙伴關(guān)系。八是幫助中方院校獲取澳洲著名大學(xué)的教育資源和爭(zhēng)取國(guó)際援助。

四、認(rèn)識(shí)與感受

此次閱讀文獻(xiàn)材料雖然較少，但我確實(shí)學(xué)到了不少新東西，開(kāi)擴(kuò)了眼界，拓寬了思路。通過(guò)前人著作的文章中了解到具有世界領(lǐng)先水平的職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育與開(kāi)放教育相結(jié)合的新模式，看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的綜合運(yùn)用而產(chǎn)生的巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，看到了技術(shù)與繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化的發(fā)展大趨勢(shì)，看到了真正意義的開(kāi)放教育?？吹搅私?jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握了高新技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程及其在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。

通過(guò)閱讀各類(lèi)文獻(xiàn)，我進(jìn)一步體會(huì)到第三次全教會(huì)提出的要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的深遠(yuǎn)意義，深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)的高等專(zhuān)科教育要積極從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)軌，從普通專(zhuān)科教育向高等職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)軌。澳洲TAEF獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合、學(xué)與用緊密結(jié)合的作法，是其受到社會(huì)歡迎和廣泛重視的重要原因。

通過(guò)了解澳大利亞遠(yuǎn)程哦教育的發(fā)展，我們能感受到加大教育投入，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教育資源的相對(duì)集中，優(yōu)化配置，規(guī)模經(jīng)營(yíng)，是使教育產(chǎn)業(yè)化和推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善、走向市場(chǎng)、走向世界并最后取得豐厚回報(bào)的重要方式。教育投入除了政府投入外，還要廣泛爭(zhēng)取社會(huì)投入，發(fā)展校企合作，企業(yè)和社會(huì)集團(tuán)對(duì)教育的投入，除了經(jīng)濟(jì)形式之外，還應(yīng)有技術(shù)形式和其他形式。

我國(guó)現(xiàn)有的開(kāi)放教育，其管理體制，仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式，其辦學(xué)方式，仍然半封閉式的。要實(shí)行真正意義的全開(kāi)放，澳洲開(kāi)放教育為我們提供了一種可借鑒的模式。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)要對(duì)外開(kāi)放，教育，特別是職業(yè)技術(shù)教育必須進(jìn)一步向社會(huì)各個(gè)階層全開(kāi)放，教育形式的開(kāi)放可以促進(jìn)教育思想的開(kāi)放，教育思想的開(kāi)放將促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的地進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放。

高等職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育和開(kāi)放教育需要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、教育技術(shù)隊(duì)伍和教育管理人員，新建高等職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高起點(diǎn)，要加大教育教學(xué)及管理人員的培訓(xùn)力度。要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育技術(shù)和管理經(jīng)濟(jì)，與國(guó)外院校合作辦學(xué)不失為一種有效的辦法，這不僅能引進(jìn)外國(guó)的教育資源，而且能促進(jìn)我們積極學(xué)習(xí)外國(guó)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬我們的辦學(xué)思路，使我們大專(zhuān)層次的教育，盡快達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

參考文獻(xiàn)

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