把握教師權(quán)威限度的探索

摘 要：利用教師的威力來讓孩子就范于父母的要求，這既是家長摸索出來的一個(gè)控制孩子行為的有效辦法，也間接構(gòu)成了對(duì)教師權(quán)威地位的信度檢驗(yàn)——教師在幼兒的生活世界中的確是一個(gè)不折不扣的權(quán)威人物，其對(duì)孩子意志與行為的威懾力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過孩子的父母。試想如果教師過度運(yùn)用自己的權(quán)威，對(duì)孩子又會(huì)有什么影響呢？教師該如何把握自己的權(quán)威限度呢？下面的競選小組長事件促動(dòng)我們?nèi)ニ伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：競選；教師權(quán)威；限度

毎每放學(xué)時(shí)間和家長交流時(shí)，家長就在樂滋滋地講述著：孩子在家不聽話時(shí)，我只要說“你再怎樣怎樣，我就打電話告訴你們老師，她立馬就聽話了……。”這是家長摸索出來的一個(gè)控制幼兒行為的有效辦法，也間接證明了教師在幼兒的生活學(xué)習(xí)中是一個(gè)不折不扣的權(quán)威人物，她對(duì)孩子意志行為的威懾力遠(yuǎn)勝過孩子的父母。下面我用兩個(gè)事例來談?wù)勎覍?duì)如何把握教師權(quán)威限度的認(rèn)識(shí)。

一、事例比較

對(duì)于大班的孩子來說，成為小組長小班長是讓孩子感到非常自豪和驕傲的事。因?yàn)閾?dān)任小組長或者是小班長意味著他們不但能很好地管理自己，還能為大家服務(wù)呢。如何從三十幾個(gè)孩子中間選出六個(gè)小組長呢？我們一起來看看1、2班兩個(gè)班競選小組長的情況吧。

1班：

師：“孩子們，今天周五了，我們班又要競選小組長了。好，從第一組開始，你們推選誰呢？給大家2分鐘的商量時(shí)間。”

（2分鐘后）

幼1：“我選錢家琪?！?/p>

幼2：“我也選錢家琪?！?/p>

幼3：“我選鄭明鈺。”

幼4、5：“我也選錢家琪。”

師：“徐海寧（幼3），你為什么選鄭明鈺呢？”

幼3：“吃點(diǎn)心的時(shí)候，我不會(huì)用吸管插牛奶，是鄭明鈺幫我弄的！”

師：“那你想想，他上課和吃飯表現(xiàn)怎么樣？”

幼：“他上課經(jīng)常摳鼻子，故意擤出鼻涕。”

“他還經(jīng)常被大王老師批評(píng)呢！”

“他吃飯總是吃到最后……”

“他升國旗的時(shí)候總是講話……”

“……”

師：“對(duì)，特別是他特別調(diào)皮，每次老師批評(píng)后還是老樣子，不改，好了你還選他嗎？”

幼3：（沉默）。

師：“徐海寧，你還選他嗎？選這樣小組長的孩子可沒人喜歡哦！”

幼3：“不選他了！”（低著頭輕聲地回答）

師：“好，根據(jù)第一組小朋友的一致推選，他們一組的小組長是錢家琪。大家祝賀她！”

幼兒：“祝賀錢家琪成為新一輪的小組長！”

錢家琪：“謝謝大家！”

2班：

師：“小朋友，今天我們班又要競選小組長了。好，從第一組開始，你們推選誰呢？”

幼1：“我選王一諾?！?/p>

幼2：“我選錢錦?！?/p>

幼3：“我選王一諾。”

幼4、5：“我也選王一諾?！?/p>

“我們選王一諾的，錢錦有時(shí)上課不認(rèn)真呢？”

“不，我選錢錦的”“……”（幼兒爭吵起來）

師：“好了，你們一組小朋友到旁邊好好地商量一下到底選誰？一會(huì)給答案我！”

（教師先跳過第一組，進(jìn)行著其他幾組的評(píng)選。）（一會(huì)兒）

師：“你們有結(jié)果了嗎？”

幼兒：“有了，我們同意選錢錦做小組長。”

師：“你們都被吳沛霖（幼兒2）說動(dòng)了嘛！好的，你們這組的小組長是錢錦，大家祝賀他！”

幼兒：“祝賀錢錦成為新一輪的小組長！”

錢錦：“謝謝大家！”（王一諾傷心地哭了起來……）

（評(píng)選結(jié)束后，教師找王一諾談話，使她明白了自己的不足之處，給她鼓勵(lì)，鼓勵(lì)她改正缺點(diǎn)，爭取下次的組長評(píng)選。同時(shí)，和錢錦一起分析為什么這次評(píng)選一開始只有吳沛霖一個(gè)人選他，使他能正確地認(rèn)識(shí)到自己的不足。）

二、事例分析

從表面上看，1、2兩個(gè)班的小組長是在全組小朋友討論、民主推選、相互商量中達(dá)成共識(shí)而產(chǎn)生的。而從教師處理幼兒分歧的過程中，我們可以看出，1班教師是如何將自己的選拔結(jié)果變成孩子群體的選拔結(jié)果的（教師無視“鄭明鈺”身上可貴的優(yōu)點(diǎn)，而把他身上的種種缺點(diǎn)一一舉出來，并強(qiáng)調(diào)“這樣的小朋友，大家不會(huì)喜歡他！”在這種壓力下，徐海寧只能無奈地說：“我不選他了！”在這沒有反對(duì)意見中，教師心目中的理想人選當(dāng)選了！那一聲聲祝賀和感謝的話讓我們感到機(jī)械和麻木。相對(duì)于1班教師的做法，2班教師是用平等、自由的方式讓孩子自己去商量、解決分歧，使他們心甘情愿地達(dá)成了共識(shí)（也許這位表現(xiàn)不是很好的孩子不是教師心目中合適的人選，但教師對(duì)孩子是充分尊重和支持的）。

試想一下，如果1班教師的權(quán)威長期過度運(yùn)用，該班的孩子大多會(huì)以“老師的話”、“老師的行為”作為最重要的自身評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，孩子之間的情感聯(lián)系和體驗(yàn)都比較薄弱。而2班的孩子他們在自我管理和去管理的過程中，會(huì)更有思想，更有主見。因此，如何把握教師權(quán)威的限度是我們每個(gè)教師必須思考和重視的。

三、把握限度

1.不做“越界”的教師

教師是幼兒學(xué)習(xí)、生活的支持者，引導(dǎo)者和合作者。我們要為幼兒搭建舞臺(tái)，而不是做木偶劇的操縱者。教師在與幼兒互動(dòng)、對(duì)話中，不過多地干預(yù)他們的思想和行為，真正要給他們的是正確的引導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利的“跟隨幼兒”、“不要打擾兒童的工作”；維果茨基的“觀察兒童，幫助兒童尋找他們的最近發(fā)展區(qū)”；馬拉古齊的“傾聽并嘗試?yán)斫狻⒔蛹{兒童的一百種語言”等等這些精辟的觀點(diǎn)都可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐。在上述事例中，2班的教師在處理孩子對(duì)人選的分歧時(shí)，就是“讓孩子到旁邊自己去討論?！焙⒆釉诮?jīng)過短暫的討論后所取得的共識(shí)一定會(huì)比教師參與干涉下達(dá)成的共識(shí)更能讓孩子認(rèn)可。孩子在情感上也能真正體驗(yàn)到自己作為班級(jí)、小組一分子的權(quán)利和義務(wù)。在最后，教師找幼兒談話，是在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（選舉結(jié)束后）用適當(dāng)?shù)姆绞剑▊€(gè)別交談）適當(dāng)?shù)姆椒ǎü餐瑢ふ疑砩系牟蛔泓c(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力）運(yùn)用了教師的權(quán)威，她使班里的孩子能在一種平等、尊重、關(guān)愛、民主的范圍中學(xué)習(xí)、生活。

2.不做“受動(dòng)”的幼兒

作為受教育者，幼兒有自己對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解，有敢于表達(dá)、表現(xiàn)自己意愿的權(quán)利。沒有自己思想意愿的孩子是教師思想的附庸和應(yīng)聲蟲。在上述事例中，1班的孩子由于教師權(quán)威的過度運(yùn)用，使他們成為了“遵從者”（服從命令），“取悅者”（討好老師），“忍受者”（忍受教師的強(qiáng)制要求）的“受動(dòng)”角色。他們在這種“討論”中，很難感受到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，他們幼小純潔的心靈就蒙上了一層陰影。試想，這樣的一群孩子能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)我們祖國的艱巨責(zé)任嗎？

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何自我評(píng)價(jià)自己在行使權(quán)威上是否適度呢，可以有這幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）看自己是否為幼兒真心喜歡，并由衷地與你親近，這樣的教師一定是將權(quán)威把握得較好的教師。

（2）幼兒感到懼怕、想與之親近又試圖回避的教師，要思考一下自己是否在行使權(quán)威作用上面存在著某些偏差。

（3）看幼兒之間的關(guān)系。同伴之間能互相關(guān)心，對(duì)同伴的進(jìn)步能善于發(fā)現(xiàn)，并為之而高興，對(duì)同伴的過失能大度地諒解、原諒的班級(jí)體，教師的權(quán)威一定是把握地很好的教師。

幼兒教育是一種靠教師和幼兒之間的互動(dòng)往來才能變成現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的工作一定不能離開其工作對(duì)象——幼兒的判斷。受限于心智的發(fā)展水平，幼兒對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)都很難上升到理性思維水平，但是他們對(duì)教師所懷有的情感特征卻是甄別教師是否濫用權(quán)威作用的可信度最高的指標(biāo)。我們相信，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力、對(duì)自身行為的反省與調(diào)整能力、對(duì)自身權(quán)威作用的控制能力都會(huì)躍進(jìn)到一個(gè)新的水平。