從馬斯洛的需求層次論談高校青年教師的發(fā)展

摘 要：我國高校教育改革的大眾化加大了對教師的需求。于是近年來，越來越多的青年教師加入到教師隊伍中來。根據(jù)教育部2008年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“全國普通高校專任教師1237451人，其中35歲以下的青年教師占47.8%，40歲以下的青年教師占64.08%?！盵1] 本文從馬斯洛的需求層次論出發(fā)，探討在當前形勢下，如何滿足青年教師最低層次的生理需求、較高層次的尊重需求和最高層次的自我實現(xiàn)需求，促進高校青年教師的發(fā)展。

秦皇島市科技局軟科學研究計劃項目 201302A260

一、 高校青年教師及其特點分析

隨著我國高等教育的發(fā)展，越來越多的青年加入到教師隊伍中來。 青年教師往往都普遍具有以下特點：第一， 學生和教師角色轉(zhuǎn)換困難，很多青年教師是從一個校門跨入另一個校門。沒有工作的社會經(jīng)驗。因此，很多高校青年教師工作一兩年后還沒有實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，仍然處于學生的思維習慣和出事方法來行事，缺乏應有的角色認知和轉(zhuǎn)換。第二，他們學歷層次高，基礎(chǔ)理論知識扎實，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系完善并且更新快。“從1998年到2005年，全國普通高校專任教師中具有研究生學歷的比例由29.3%增加到37%。具有博士學位的教師的比例由1998年的4.6%上升為2006年的10.42%，如單就直屬高校和“985”高校統(tǒng)計，博士比例則達30-40%?！盵2] 第三，高校的青年教師教學任務(wù)繁重，教學質(zhì)量不盡如人意。大多數(shù)青年教師一報道，馬上就被安排主講課程，有的甚至被安排一個學期主講幾門課程，而且少有老教師手把手地給予培訓指導，導致他們只能摸著石頭過河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

二、從需求理論看現(xiàn)階段高校青年教師發(fā)展存在的問題：

美國亞伯拉罕·馬斯洛是人本主義心理學之父，是心理學第三勢力的領(lǐng)導人。在1943年他發(fā)表了《人類動機的理論》一書，提出了著名的人的需求層次理論：生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這五種需求像梯子一樣從低到高，按次序逐級遞升。下面我們就從這一理論出發(fā)，探究青年教師這些需求的實現(xiàn)情況：

1、最低層次的生理、安全和感情上的歸屬需求

生理需求也稱級別最低、最具優(yōu)勢的需求，如：食物、水、空氣、性欲、健康。安全需求，同樣屬于低級別的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等。感情上的歸屬需求屬于較高層次的需求，如：對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。根據(jù)最新調(diào)查表明：“42.1%和27.1%的高校青年教師在工作中的困擾因素主要是住房和收入兩項?！盵3]而受傳統(tǒng)中國的觀念影響，沒有房子就沒有安全感和歸屬感。于高校青年教師剛?cè)肼毑痪?，工資和職稱相對較低，申請課題經(jīng)費難度較大，而結(jié)婚、買房、買車、子女升學、贍養(yǎng)老人等經(jīng)濟壓力又集中涌現(xiàn)，以致不少人不得不從事各種兼職，以代課、培訓、承攬項目等方式貼補家用，甚至有14.2%受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟來源。因此，部分青年教師認同把經(jīng)濟收入多少作為衡量人生成功與否，職業(yè)道德淡薄，心態(tài)浮躁。

2、較高層次的尊重需求

尊重需求屬于較高層次的需求，如：成就、名聲、地位和晉升機會等?！白鹬氐男枨髸r希望有穩(wěn)定的地位，得到他人高度評價，受到他人尊重并尊重他人的需求。這種需求得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值增加他的信心?！盵4]青年教師剛加入教師隊伍，有很多方面的關(guān)系需要應對，如：科研關(guān)系、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、個人發(fā)展等。青年教師上進心強，渴望得到領(lǐng)導和同事的尊重和認同，希望自己的表現(xiàn)得到相應的地位或工資獎金的獎勵。

3、最高層次的自我實現(xiàn)需求

最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求，它的目標是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。追求自我實現(xiàn)是人的最高動機，它的特征是對某一事業(yè)的忘我獻身，高層次的自我實現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會價值。大多數(shù)高校青年教師都具有很強的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神，而且具有強烈的展現(xiàn)自己的能力的愿望。他們希望在教學與參與科研過程中得到資深教師的指點與幫助；能夠加強與其他教師之間的互動，相互分享在工作中的心得體會；同時希望能有更多的機會出去參加學術(shù)會議和各類專業(yè)培訓，擁有更多的與國內(nèi)外同行交流的機會。在科研工作上，青年教師希望學校能多提供給他們一些參與甚至主持科研項目的機會，并在科研經(jīng)費上給予必要的支持。但高校在培養(yǎng)青年教師上經(jīng)費投入嚴重不足，對青年教師的培養(yǎng)流于形式，往往只注意崗前培訓，而沒有為青年提供后續(xù)的專業(yè)技能培訓。

高校青年教師發(fā)展的對策及建議

1、創(chuàng)造條件，滿足青年教師的基本需要

各高校和政府應結(jié)合實際努力解決困擾青年教師工作生活的民生問題。不僅要滿足生理需求而要關(guān)注到安全需求，盡力減輕青年教師的工作和生活壓力，按照教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略安排，通過科學合理地設(shè)計執(zhí)行薪酬方案和獎懲辦法，提高青年教師的工資待遇，通過建公租房的方式，解決青年教師基本的生存問題。

2、注重人文關(guān)懷，滿足青年教師歸屬愛的需求

歸屬于愛的需求是在生理和安全需求滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人要求與他人建立情感聯(lián)系。高校在加強青年教師培養(yǎng)，促進青年教師成長的過程中還需重視制度的人性化，注意營造青年教師成長的和諧環(huán)境。建立各級領(lǐng)導與青年教師的聯(lián)絡(luò)渠道，開展經(jīng)常性的溝通工作，不斷完善青年教師訴求表達，矛盾調(diào)處，利益協(xié)調(diào)機制，增強對青年教師群體的人文官話，通過細心、周到、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)工作，為青年教師施展才華提供更為舒適的空間和舞臺。

3、 重視教學科研創(chuàng)新，激發(fā)青年教師的自我實現(xiàn)需求

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當教師低層次的需求得到適當?shù)臐M足后，高校管理者應該從多方面考慮滿足青年教師受人尊敬的需求、自我實現(xiàn)的需求等較高級的需要，保持教師的科研與教學的動力與活力。有效的激勵機制是充分調(diào)動青年教師積極性、主動性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。 一是在教育教學方面，建立激勵制度，除了良性的評價體系，常規(guī)性的激勵制度也是不可或缺的。 二是營造良好的科研環(huán)境，滿足青年教師自我價值實現(xiàn)的需求。建立和完善青年教師的培訓和進修機制是提高青年教師科研能力最直接的方式，也是青年教師迫切需要得到提高和支持的內(nèi)容，各高校應積極創(chuàng)造條件組織青年教師參加在職培訓、脫產(chǎn)進修以及出國深造等，以多種形式滿足青年教師發(fā)展的需求。

三、結(jié)語

高等學校培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)乎到社會的進步和發(fā)展，而對人才的培養(yǎng)主要取決于高校教師的素質(zhì)。 因此高校和社會都要強化“以人為本”的理念，為他們營造寬嚴相濟的工作環(huán)境、舒坦周全的生活環(huán)境，更廣闊的成長和發(fā)展空間，讓他們在高等教育大發(fā)展的舞臺上充分發(fā)揮聰明才智，為高等教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻

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[4] 黎軍 馬斯洛需要層次理論對高校青年教師隊伍建設(shè)的啟示 [J]中國電力教育 2010，（22）23-24.

作者簡介：

付蕊（1982-），女，漢族，河北鹽縣人，本科研究生，講師，主要研究方向：英語教育。

樊榮萍（1973-），女，漢族，河北秦皇島人，河北本科，講師，研究方向：英語教育。

王靜（1982-），女，漢族，河北秦皇島人，湖南研究生，講師，研究方向：英語教育。