圖式理論在德語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：閱讀是德語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者少于閱讀、不會(huì)閱讀的例子比比皆是。在本文中，筆者對(duì)三種閱讀模式進(jìn)行了探討，并根據(jù)圖式理論，從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的德語(yǔ)閱讀提出了自己的建議和看法。

一、閱讀模式

1. 自下而上閱讀模式

十九世紀(jì)六十年代，“自下而上”的閱讀理論開(kāi)始興起，也就是說(shuō)，閱讀是從文本到讀者的直線型信息傳遞。這在我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍有一席之地。如今，在外語(yǔ)閱讀中，一些教師亦偏重生單詞、句子結(jié)構(gòu)的講解以及逐字逐句的文本翻譯，忽略閱讀本身的真正意義。同時(shí)，學(xué)習(xí)者則誤認(rèn)為閱讀即讀懂每個(gè)單詞和句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)類似“翻譯”閱讀形式，來(lái)理解全文。這種“自下而上”的閱讀模式讓讀者過(guò)于被動(dòng)，過(guò)分注重細(xì)節(jié)，在信息解碼的過(guò)程中，容易造成先前信息的遺忘，忽略了語(yǔ)篇層次的理解，很難對(duì)文章透徹理解。

2 自上而下閱讀模式

Goodman（1967）提出，閱讀應(yīng)該是“自上而下”的。閱讀應(yīng)該是讀者根據(jù)自己大腦的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本不斷推測(cè)和理解，以達(dá)到對(duì)文本的理解。只有當(dāng)讀者感覺(jué)自己的推測(cè)和文本的內(nèi)容不一致時(shí)，才會(huì)回歸到具體詞匯“逐字逐句”的解讀。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，讀者是借助篇章來(lái)弄懂個(gè)別單詞的含義，而不是從生單詞入手，再逐字逐句地讀懂全文。在這種閱讀模式下，讀者的作用不容忽視?；谶@種模式展開(kāi)閱讀的前提是讀者需要具備一定的詞匯量，如果生單詞太多，預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)較大偏差，也同樣達(dá)不到閱讀的效果。

3 交互閱讀模式

認(rèn)知心理學(xué)家Rumelhart認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，“自下而上”和“自上而下”相互交替發(fā)生，也就是我們這里所講的“交互閱讀模式”。圖式理論即從該種模式中應(yīng)運(yùn)而生。

二、圖式理論

圖式理論是心理學(xué)范疇的一個(gè)理論。圖式的概念最早由德國(guó)哲學(xué)家康德（1781年）提出。1932年，英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett 正式提出了圖式理論，他指出圖式是“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的積極的組織”。也就是說(shuō)，閱讀的過(guò)程，就是讀者根據(jù)已經(jīng)獲得的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀材料進(jìn)行加工理解的過(guò)程。這里所講的背景知識(shí)也就是“圖式”。當(dāng)讀者接觸到一個(gè)新的閱讀文本時(shí)，大腦中原有的圖式被激活，開(kāi)始對(duì)新文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、補(bǔ)充以及有選擇性地加工處理，與其相匹配的信息將通過(guò)重組、編碼等過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)新文本理解的目的。Carrelli進(jìn)一步把圖式分為內(nèi)容圖式和形式圖式。前者是指文章內(nèi)容的背景知識(shí)。后者主要指文本的篇章結(jié)構(gòu)以及體裁。內(nèi)容圖式對(duì)于閱讀非常重要，豐富的背景知識(shí)可以幫助讀者預(yù)測(cè)新文本，甚至可以彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。形式圖式對(duì)于閱讀同樣不可或缺，不同的文本體裁以及篇章結(jié)構(gòu)中特有的邏輯結(jié)構(gòu)，可以幫助讀者對(duì)內(nèi)容預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，有助于讀者對(duì)文本的透徹理解。

三、德語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

德語(yǔ)閱讀在德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了尤為重要的作用。在德語(yǔ)教學(xué)改革中，筆者大膽把“閱讀”和“交際”兩部分作為德語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，相互融合，不可或缺。通過(guò)閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯量以及語(yǔ)言素材，最終目的還是為德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際服務(wù)。

接下來(lái)，筆者以主題 ”Weihnachten in Deutschland” 為例，講解圖式理論在閱讀中的具體運(yùn)用。

1.導(dǎo)入 課程一開(kāi)始，由教師的提問(wèn)引出教學(xué)主題內(nèi)容。“Wissen Sie die Feste oder die Feiertage in Deutschland ？” 該問(wèn)題容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從Feste und Feiertage 這一較為寬泛的圖式入手，慢慢走近Weihnachten這一主題。圍繞Das Feste in Deutschland 這一主題的圖式如下：Advent—Weihnachten—Neujahr—Oktoberfest—Karneval

2. 學(xué)生成果展示 教師在上一堂課中已經(jīng)布置了相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)：Informieren sie sich bitte über die Weihnachten in Deutschland. 學(xué)生通過(guò)百度或者www.google.de搜尋相關(guān)的中文以及德語(yǔ)資料。在課堂上，教師抽查負(fù)責(zé)該主題的學(xué)習(xí)小組展示自己的成果，展示中文或者德語(yǔ)的關(guān)于“德國(guó)圣誕節(jié)”的準(zhǔn)備資料。所有資料的展示均要求通過(guò)Word 或者PPT的方式展出，由一名學(xué)習(xí)者講解。同時(shí)，要求學(xué)習(xí)者圍繞該主題抓住一些關(guān)鍵詞板書在黑板上，這顯然達(dá)到了我們這里所講的圖式構(gòu)建的目的。通過(guò)圖式的構(gòu)建及展出，其他學(xué)習(xí)者可以非常直觀、形象地了解到該這主題的重要內(nèi)容。 在該環(huán)節(jié)里學(xué)生通過(guò)PPT已經(jīng)構(gòu)建了關(guān)于“Weihnachten in Deutschland”的基本內(nèi)容圖示，具體如下：

Advent —Adventsfkalender— Adventskranz —der Heilige Abend— Weihnachtsbaum—Weihnachtslieder —Weihnachtsmann— Weihnachtsges chenke

3. 閱讀

3.1 提問(wèn) 提問(wèn)不僅僅可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，還可以提示學(xué)習(xí)者關(guān)注深層次的文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)在于，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建形式圖式以及完善內(nèi)容圖式，從篇章的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，而不是把過(guò)多關(guān)注點(diǎn)停留在生單詞以及個(gè)別句子上。諸如：文章的體裁；標(biāo)題、正文、以及圖畫與文字的關(guān)系；段落之間的關(guān)系；文本的重心；讀者對(duì)文本內(nèi)容有哪些預(yù)設(shè)？在該環(huán)節(jié)，“自上而下”的閱讀模式得以施展，學(xué)習(xí)者的重心將從詞匯層面過(guò)渡到篇章層面。比如，針對(duì)Weihnachten in Deutschland 這一主題，筆者提出：書上（Klick auf Deutsch Band 2， S 200） 關(guān)于Advent， Weihnachten， Neujahr的三個(gè)自然段及主題，是否是獨(dú)立的，還是存在著一定的聯(lián)系？在提問(wèn)中，一名學(xué)習(xí)者立即發(fā)現(xiàn)了文中至關(guān)重要的三句話， \"Vier Sonntage vor dem Weihnachtsfest beginnt der Advent“，\"Wenn man Weihnachten gefeiert hat， dann steht das Neujahr schon vor der Tür“這樣，學(xué)習(xí)者很容易構(gòu)建關(guān)于圣誕節(jié)的一個(gè)時(shí)間圖式：Advent—der Heilige Abend—Weihnachten—Neujahr。諸如等等。

3.2 講解 該環(huán)節(jié)是內(nèi)容圖式和形式圖式的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。閱讀的意義不僅僅在于把該閱讀文本看懂，而在于讀者通過(guò)閱讀，對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)自己大腦原有的圖式進(jìn)行補(bǔ)充，為將來(lái)的閱讀形成一個(gè)更豐富的圖式。在閱讀中，或許學(xué)習(xí)者對(duì)于一些特有的概念如Weihnachtskalender沒(méi)有概念，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不查閱字典，去預(yù)測(cè)該詞匯的含義。這時(shí)，上下文的篇章顯得尤為重要 \"Darin finden sie Schokolade oder kleine Geschenke für jeden Tag vom 1. bis zum 24. Dezember“， 再配上一些相關(guān)圖片，學(xué)習(xí)者立即能認(rèn)識(shí)到 Weihnachtskalender 不僅僅是迎接圣誕節(jié)來(lái)臨的一個(gè)倒計(jì)時(shí)的日歷，更是深受孩子們喜歡的放禮物的地兒。

同時(shí)，補(bǔ)充班級(jí)小組提供的另外一篇同類型的文章（HA），進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在本堂課中，教師從七篇文章中，選擇了和課文內(nèi)容和難度最接近的一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下：Weihnachten ist für die Deutschen das wichtigste Fest des Jahres， an dem die ganze Familie zusammenkommt. Die Vorweihnachtszeit entspricht den vier Wochen vor dem heiligen Abend und beginnt mit dem ersten Advent， dem ersten Sonntag im Dezember. Die Wohnung wird weihnachtlich mit Tannenzweigen， Weihnachtsschmuck und Kerzen dekoriert. Auf dem Tisch wird der Adventskranz， ein Kranz aus Tannenzweigen mit vier Kerzen， aufgestellt. An jedem Sonntag im Advent wird eine Kerze angezündet. Die Kinder bekommen einen Adventskalender， an dem sich 24 Türen oder kleine S？覿ckchen befinden. Jeden Tag bis Weihnachten dürfen die Kinder ein Türchen oder S？覿ckchen ？觟ffnen. In der Adventszeit schreiben die Kinder au？覻erdem ihren Wunschzettel für Weihnachten （http：//www.deutsche-lebensart.de/455.html）

通過(guò)閱讀及教師講解，學(xué)習(xí)者不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一主題，雖然文本不同，但所構(gòu)建的圖示是一致的。

4. 總結(jié)

最后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能將之前所構(gòu)建的內(nèi)容圖式和形式圖示整合起來(lái)，形成一個(gè)信息豐富的新圖式。具體如下：

Advent- Vier Sonntage vor dem Weihnachten- Grüner Adventskranz mit vier Kerzen- die Kerze anzünden- Adventskalender für Kinder- die Wohnung festlich oder weihnachtlich schmücken...

der Heilige Abend- am 24. Dezember- Weihnachtsbaum- Weihnachtslieder singen- Weihnachtsgeschenke verteilen- Zusammensein der Familien-Weihnachtsmann...

Weihnachten- -Neuesjahr- Jahreswechsel...

四、建議

傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程以文章為中心，偏重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)篇層次的理解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生漸漸趨于被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。圖式理論指導(dǎo)下的閱讀過(guò)程，以語(yǔ)篇為中心，在閱讀過(guò)程中，讀者將所具有的背景知識(shí)和閱讀材料相互作用。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了讀者的主觀能動(dòng)性。

閱讀不應(yīng)該僅僅取決于閱讀文本本身，還和閱讀者、閱讀目的以及和閱讀有關(guān)的多種因素相關(guān)。在外語(yǔ)閱讀中，一個(gè)好的閱讀者，會(huì)根據(jù)語(yǔ)境以及上下文推測(cè)生單詞，會(huì)根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)文本所交流的信息。圖式理論下的德語(yǔ)閱讀，并未完全否定記憶單詞的作用，相反，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。文章背景知識(shí)以及篇章結(jié)構(gòu)在閱讀中同樣尤為重要。圖式理論下的德語(yǔ)閱讀，不僅僅能提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解力和閱讀技巧，還能為學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際奠定更好的基礎(chǔ)。這凸顯了筆者之前所提到的，高職德語(yǔ)教學(xué)的重中之重——“閱讀與交際”。

參考文獻(xiàn)

朱建華新編大學(xué)德語(yǔ)（第二版）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

http：//www.deutsche-lebensart.de/455.html

作者簡(jiǎn)介：

黃利，女，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系德語(yǔ)教師。