高師英語專業(yè)泛讀教學(xué)面臨的問題及對策

摘 要：泛讀教學(xué)對于提升英語閱讀能力、進(jìn)而提升英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出現(xiàn)今高師大學(xué)英語泛讀教學(xué)中存在的問題，并提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：泛讀；英語教學(xué)；高師

學(xué)習(xí)語言的過程中，泛讀的重要性已經(jīng)被越來越多地提及。這是學(xué)習(xí)任何外語的有效手段，同時也是必不可少的，伴隨整個語言學(xué)習(xí)過程而存在的。泛讀能夠使學(xué)習(xí)者接觸更多新詞匯、鞏固已學(xué)詞匯；能夠幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)的句法語法知識分析解剖具體的語言現(xiàn)象，所以，泛讀能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的解碼能力，提高學(xué)習(xí)者的語言技能。同時泛讀又能成為獲取新知識的有效工具。自覺沉迷于感興趣的內(nèi)容時，閱讀者的閱讀態(tài)度、動機(jī)及努力程度都會大大增強(qiáng)，能極大提高學(xué)習(xí)外語的興趣、增強(qiáng)其自信心、提升閱讀流利程度。

一、泛讀是什么？

關(guān)于“泛讀是什么？”的問題，我們能找到諸多不同的定義，但是無論這些定義是什么，它們都有一點(diǎn)共同之處，即：大量閱讀。學(xué)習(xí)者自愿進(jìn)行大量閱讀、整體閱讀的動因，往往都是處于自身的閱讀興趣。尊重學(xué)習(xí)者意愿、培養(yǎng)他們的閱讀興趣，閱讀中的愉悅程度會促使他們心甘情愿地閱讀長篇文章。除了有限的課內(nèi)教材中的課文、以訓(xùn)練閱讀策略為目的的文章、學(xué)習(xí)者將自覺自愿主動地進(jìn)行課外閱讀。

在學(xué)習(xí)者的語言能力范圍內(nèi)大量接觸閱讀材料，學(xué)習(xí)者應(yīng)該更注重理解材料的一般意義或者整體意義，而非個別知識點(diǎn)或者詞句。為了達(dá)成這一目的，泛讀教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)大量之外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的內(nèi)容、形式多樣。

泛讀的特征包括（D ay Bam ford 1998）：（1）課內(nèi)外盡可能大量閱讀；（2）提供題材廣泛的閱讀材料，以便鼓勵不同原因不同方式的閱讀；（3）閱讀目的與快樂、信息和一般理解相關(guān)；（4）閱讀就是回報(bào)，不設(shè)讀后練習(xí)；（5）語法、詞匯必須在學(xué)生語言能力范圍之內(nèi)。

二、目前，泛讀存在的問題

三年制高師學(xué)生在泛讀課程教學(xué)中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1. 閱讀目的模糊、考試導(dǎo)向思維定勢。

三年制高師學(xué)生入學(xué)多半不是出于自主意愿選擇高師院校，而是未能考上本科院校之下的無奈選擇。因此，他們的學(xué)習(xí)目的并不清晰，學(xué)習(xí)動力也不夠強(qiáng)。并且，貫穿中小學(xué)英語教學(xué)的考試導(dǎo)向，在高師學(xué)習(xí)過程中慣性伴隨學(xué)習(xí)過程存在。這一思維定勢導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只對與考試息息相關(guān)的內(nèi)容主動關(guān)注，對大量閱讀的重要性必要性認(rèn)識不足。因此次，學(xué)生的閱讀意愿不夠強(qiáng)烈。

2. 閱讀興趣不大、閱讀意愿不夠強(qiáng)烈。

泛讀應(yīng)該包括課內(nèi)課上的課文閱讀學(xué)習(xí)，同時更應(yīng)該包括課外的主動大量的閱讀。由于泛讀并非學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)，而是習(xí)得性學(xué)習(xí)，表面看來，與考試息息相關(guān)的內(nèi)容不多，因此，這導(dǎo)致一部分高師學(xué)生在泛讀課上無心學(xué)習(xí)，不愿閱讀；另一部分有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，受考試導(dǎo)向的思維定勢影響，閱讀的過程中，關(guān)注詞匯、句法等知識點(diǎn)，以精讀的方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀壓力增大、速度變慢，影響閱讀的愉悅感，從而閱讀意愿降低，無法完成大量閱讀，從而難以達(dá)成泛讀的教學(xué)目標(biāo)與要求。

3. 閱讀能力不夠、整體信息掌握困難。

三年制高師學(xué)生的入學(xué)成績一般不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力也偏弱。兼之我國英語課堂教學(xué)中一貫重知識點(diǎn)、輕實(shí)際應(yīng)用。這一英語教學(xué)模式帶來弊端，導(dǎo)致學(xué)生只知道記單詞、做語法題，閱讀中重視句子意義，忽視整體段落及篇章的整體信息，只見樹木不見森林。他們既不重視篇章整體信息的把握，也沒有相應(yīng)的閱讀技巧和能力。所以，往往讀了下句忘上句，整篇讀完，卻不知文章所云。

4. 知識儲備不足、影響閱讀愉悅程度。

高師英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過短短的三年學(xué)習(xí)，將要成為小學(xué)的英語老師。他們除了需要掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，扎實(shí)的句法基本功之外，不能忽視的是英語綜合應(yīng)用能力。他們是英語課程、英語文化的代表。初初接觸英語的兒童們通過他們了解英語，喜愛英語。一個只會照本宣科、記單詞、做選擇題的小學(xué)英語老師帶給小學(xué)英語課堂的災(zāi)難是巨大的。從這個意義上來講，我們的高師泛讀教學(xué)承擔(dān)著巨大的責(zé)任。如何依托泛讀課堂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)模式？如何借助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意愿？如何在課外敦促學(xué)生大量閱讀從而掌握閱讀技巧、儲備文化知識？筆者提供以下幾條建議。

4.1 課堂上強(qiáng)調(diào)泛讀重要性。

泛讀幫助我們掌握良好拼寫能力、攝取充足的詞匯知識、培養(yǎng)上佳的寫作能力，并精通語法，而這些正是英語教學(xué)一直以來想要達(dá)到的目標(biāo)： 發(fā)展讀寫能力和語言理解能力。泛讀是唯一能使我們在輕松愉快、有意思的閱讀中掌握外語的方式 （ Constantino 1995）。高師是職業(yè)教育，不應(yīng)該再單純?yōu)榭荚嚝@取高分而學(xué)習(xí)，未來的實(shí)際工作需要我們今天的高師學(xué)生真正掌握實(shí)際使用英語的能力。所以，閱讀，作為獲取信息最主要的方法，閱讀量的大小、閱讀能力的好壞直接關(guān)系到未來的工作能力及工作成果。語言學(xué)習(xí)不僅僅是字詞句題海戰(zhàn)術(shù)，更是理解、領(lǐng)會、運(yùn)用。聽、說、讀、寫、譯，一個都不能少。而這一切的；（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體語言水平發(fā)展；（3）增加語言學(xué)習(xí)機(jī)會；（4）增加詞匯知識；（5）促進(jìn)寫作能力的提高；（6）激發(fā)閱讀動機(jī)；（7）鞏固已學(xué)知識；（8）幫助建立閱讀長篇課文的自信心；（9）為口語活動提供大量機(jī)會；（10）鼓勵利用冗余（Bell 1998）。但是，這些好處并非全在短期內(nèi)顯現(xiàn)，教師必須目光長遠(yuǎn)，確保學(xué)生大量閱讀。

4.2 泛讀課堂教學(xué)要注重師生互動。

傳統(tǒng)的泛讀課堂教學(xué)仍然很大程度仍然沿襲精讀教學(xué)的教師為主的講授式教學(xué)模式。有調(diào)查顯示，盡管學(xué)生認(rèn)識到并且很歡迎泛讀課堂師生互動模式，他們同時也期盼教師能更多講解（佘藝玲 楊秋娜2010）。這成了一個悖論，如何在極有限的泛讀課堂教學(xué)中既保證互動又保證講解的實(shí)施呢？教師必須做出選擇。事實(shí)上，注重互動的新加坡的Reading and English Acquisition Program的成功實(shí)施，極大提升了新加坡學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而相比之下，香港和日本同樣推行類似項(xiàng)目意圖提升學(xué)生英語水平，卻因?yàn)槿狈迎h(huán)節(jié)或者互動實(shí)施不力而以失敗告終（李天紫 2007）。因此，泛讀課堂教學(xué)中，師生互動極其重要。篇章閱讀目的、動態(tài)過程陳述、所讀內(nèi)容討論、引導(dǎo)學(xué)生交流、選擇分級讀物，都是教師必須考慮實(shí)施的。只有這樣，才能更好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時有效幫助學(xué)生提高。

當(dāng)然，對于如何改進(jìn)泛讀教學(xué)以達(dá)到更佳結(jié)果，本文僅僅拋了磚，如何利用大量閱讀來影響學(xué)習(xí)者，使之在愉悅中習(xí)得外語，這個題目還有大量的研究與實(shí)踐工作等待我們?nèi)プ?。但是，無論如何，快樂大量閱讀毋庸置疑是泛讀教學(xué)的不變目標(biāo)。

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