對職業(yè)高中英語教學(xué)的思考

摘 要：職業(yè)高中英語教學(xué)存在著很多問題，制約了職業(yè)高中英語教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，培養(yǎng)出在市場經(jīng)濟下能夠熟練應(yīng)用英語并具有一定的專業(yè)技術(shù)技能的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。面對問題找出解決的方法，使得職高英語能發(fā)揮其應(yīng)有的作用是我們英語教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語教學(xué) ；問題；對策

社會生活信息化以及經(jīng)濟全球化，使得英語的重要性日益突出。英語作為當(dāng)今世界上在各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，許多國家也將英語作為基礎(chǔ)教育的必修課程，許多用人單位也將英語作為錄用的條件之一。這意味著不管是普高生還是職高生都得把英語學(xué)好，然而在實際教學(xué)中卻存在著許多問題，尤其是職業(yè)高中表現(xiàn)更為明顯。

英語教學(xué)中存在的問題，在一定程度上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語、心理壓力大、口語表達能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴重地影響了職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

一、職高業(yè)高中英語教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。

職業(yè)高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，大多數(shù)學(xué)生對英語絲毫不感興趣。甚至老師在課堂上提問：“How many people are there in your family？”， “Where do you come from？”，“which school did you graduate？”等問題時，也聽不懂，答不出，或是羞于開口。甚至有些學(xué)生讓他用英語數(shù)數(shù)都不會。由于沒有升學(xué)的壓力，大多數(shù)學(xué)生都是希望自己畢業(yè)后能找到一份工作就可以了，英語學(xué)好與不好都一樣，學(xué)與不學(xué)都一樣。還有的學(xué)生入學(xué)時雄心勃勃地制訂了學(xué)習(xí)計劃，準備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性?？吹狡渌麑W(xué)生對英語不感興趣，慢慢的也對英語冷淡了。有的學(xué)生認為自己的英語底子薄，根本就不是學(xué)英語的那塊料。學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常差，而且對英語學(xué)習(xí)沒有信心，缺乏學(xué)習(xí)熱情是職業(yè)高中學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

由于對學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心。繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

2. 英語教師缺乏對英語教學(xué)的改革

長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)的影響，老師滿堂灌、學(xué)生被動地聽形成了英語課堂的程序化教學(xué)模式。有些教師在課堂上的環(huán)節(jié)千篇一律都是教單詞、學(xué)生跟讀、講解、做練習(xí)。老師把寶貴的時間花在了講解分析上，讓學(xué)生背知識、做題目，讀和寫成了整節(jié)課的主題。每個單元每節(jié)課都是一成不變、氣氛嚴肅、沒有生機和活力，學(xué)生的思維受到了局限，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮受到了限制，極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這種枯燥的訓(xùn)練方式時間長了，學(xué)生心理疲勞，對英語課產(chǎn)生抵觸情緒，也失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們知道，教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是一些老教師，他們認為職高生成績差，能考學(xué)的不多，而且每年學(xué)生基礎(chǔ)都一樣，又不要考大學(xué)，所以教好教壞都一樣，只要把我的教學(xué)任務(wù)完成了就行了。許多老師都是有課就來，沒課就走，很少與學(xué)生交流。甚至有個別學(xué)生想問老師一些問題，找不到人。慢慢的學(xué)生的積極性就沒了，很容易引發(fā)學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高職業(yè)高中英語教學(xué)水平的對策

對于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認識，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，才能促進職業(yè)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1. 針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，因材施教。

學(xué)生入學(xué)后，教師搞好調(diào)查摸底，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，作為進入職業(yè)中英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對英語態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標(biāo)、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實音標(biāo)、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)摸底的情況，可以把學(xué)生分成好中差不同的層次。這就要求我們教師必須從實際出發(fā)，實施因材施教——分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)就是根據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在上新課前，可以讓程度稍好的同學(xué)為其他同學(xué)讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學(xué)來讀單詞或課文，在復(fù)習(xí)階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學(xué)生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也不一樣。

2. 增強英語課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

課堂四十五分鐘畢竟是學(xué)生獲取知識的主要陣地。教師的教法直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意增加課堂的知識性和趣味性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)習(xí)打電話用語中，如果按本照搬地講必定會使課堂氣氛沉悶不已。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境?？梢园淹婢唠娫捘玫秸n堂上，讓學(xué)生在逼真的模擬情境中操練，從而熟練掌握“May I speak to ...？”，“Who is speaking？”，“Is that...speaking？”，“This is...speaking.”等打電話用語。此外，還應(yīng)合理運用小組討論法。把成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生搭配在一個小組，通過課上的討論，讓好生影響并帶動差生，形成學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

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作者簡介：丁亞波（1970-），女，中學(xué)英語一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。