新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：多元評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語教學(xué)改革中的不可或缺的組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)融合形成的新媒體環(huán)境下，需要有與之相適應(yīng)并行之有效的大學(xué)英語課程評(píng)估體系。文章探討基于多元智能理論和建構(gòu)主義理論，在新媒體環(huán)境下建立大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；英語教學(xué)；多元評(píng)價(jià)體系

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。[1]根據(jù)新課改的理念，評(píng)價(jià)必須是既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的總結(jié)。然而，“目前高等教育評(píng)價(jià)方法在在很多問題，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重書面考核，很難落實(shí)到全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核”。[2]探索新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，為新形勢下的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的思路。

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年首次提出多元智能理論[3]（MI），他認(rèn)為人的智力是多元的，故智能評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元化的方式，所有的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮個(gè)體的差異及其發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級(jí)。

在信息技術(shù)日新月異的新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)，以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)三網(wǎng)融合等形成了新媒體環(huán)境，新媒體技術(shù)和新媒體環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在思維模式、語言特點(diǎn)、行為方式、心理意識(shí)等方面產(chǎn)生了重大影響，這給新形勢下的大學(xué)生英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。探索新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系以及構(gòu)建新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)新模式等方面的研究還很欠缺。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，建立新媒體環(huán)境下大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)體系

在多元智能和建構(gòu)主義相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，新媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)要比評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)結(jié)果更為重要”。[4]由此看來，在新媒體教學(xué)環(huán)境下，終結(jié)性評(píng)價(jià)受自身缺陷的限制難以對(duì)教學(xué)過程實(shí)施全面監(jiān)控和有效的評(píng)估。新媒體環(huán)境下大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)從以往只重視分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)新課改要求，形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式。新媒體環(huán)境下語言教學(xué)評(píng)價(jià)定是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，涉及新型和綜合的評(píng)價(jià)、診斷工作。因此，根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的不同，在評(píng)價(jià)中既要注意應(yīng)用筆試、口試、聽力測試等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，還要靈活應(yīng)用一些新技術(shù)化、特色化的評(píng)價(jià)手段，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)檔案記錄、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)上訪談、學(xué)習(xí)日志、虛擬角色扮演等。教師可根據(jù)新媒體環(huán)境、專業(yè)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)研究設(shè)計(jì)可行的、有效的評(píng)價(jià)方法，采用長期追蹤式互動(dòng)評(píng)價(jià)策略以實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)估，從而提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

多元評(píng)價(jià)在新媒體教學(xué)環(huán)境下具體實(shí)施時(shí)，可將新媒體環(huán)境作為一個(gè)有效因素融合多元評(píng)價(jià)，使之作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依次貫穿于整個(gè)（課堂、課外）教學(xué)過程，根據(jù)有效教學(xué)時(shí)間段的不同確立4個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來提高教學(xué)效果。

（1）課外的診斷性評(píng)價(jià)，通過新媒體技術(shù)比如網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力及差異水平；

（2）教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)真正了解自己的學(xué)習(xí)水平和狀況，使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。通過多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主多元的“學(xué)”，主導(dǎo)老師在不斷的調(diào)整評(píng)價(jià)中提高教學(xué)的效果。

（3）教學(xué)后的形成性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)結(jié)束后，留出若干時(shí)間，通過觀察、交流等方法同步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可在課后輔導(dǎo)中利用新媒體適時(shí)進(jìn)行解答、糾正以確保實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。

（4）一個(gè)學(xué)習(xí)階段后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過期中或期末（包括網(wǎng)上）考試給教師和學(xué)生一個(gè)反饋，用以調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。

該體系可從課前學(xué)習(xí)計(jì)劃、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)鞏固到課外英語實(shí)踐及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等各方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位監(jiān)控和評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)手段的同步進(jìn)行。將學(xué)習(xí)者各方面表現(xiàn)量化，并及時(shí)予以呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)與實(shí)際的教學(xué)情境結(jié)合，并同步進(jìn)行，以便學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。我們力爭以此達(dá)到“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下多元評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，提高教與學(xué)的效果。

三、結(jié)語

多元智能理論和建構(gòu)主義指導(dǎo)下建立的在新媒體環(huán)境下多元評(píng)價(jià)體系經(jīng)過一段時(shí)間在不同班級(jí)的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠使學(xué)生通過該評(píng)價(jià)體系及時(shí)呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處，并及時(shí)糾正。但仍存在一些尚未解決的問題，比如：教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和認(rèn)知直接影響評(píng)價(jià)的執(zhí)行效果，而教師在如何進(jìn)行課堂觀察、如何將評(píng)價(jià)嵌入課堂活動(dòng)、如何進(jìn)行記錄和分析等，等方面還有待進(jìn)一步提高。

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作者簡介：

劉萍倩（1979-），江西撫州人，研究方向：英語翻譯。