在高職英語教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷

摘 要：“以人為本”是當(dāng)今教育的根本理念，在高職英語教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使他們具備一定的人文素養(yǎng)，成為符合時代發(fā)展要求的現(xiàn)代化復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，一直是廣大一線教師和教育學(xué)者關(guān)心的課題。本文從“人文素養(yǎng)”的含義出發(fā)，對在高職英語教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；人文素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、緒論

高職英語教學(xué)有著鮮明的職業(yè)教育特征，因此，在人才培養(yǎng)方面，要求“以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)、以崗位任務(wù)為目標(biāo)”。使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠運用所學(xué)知識在實際工作崗位中解決問題、達(dá)成任務(wù)。同時，當(dāng)今世界各國的教育改革都走向一個趨勢：回歸生活，即追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的整合，使受教育者去感受并建構(gòu)生活世界中那種生動的充滿“人格主義”態(tài)度的交往。[1]但是，長期以來，在我國的高職英語教學(xué)中，只強調(diào)了學(xué)生的知識傳授，而忽視了他們的人文素質(zhì)培養(yǎng)。相比之下，國際上許多國家早在上世紀(jì)80年代的教育改革中就已提出了“人本化”的要求。例如，在1987年，前蘇聯(lián)教育部于課程改革提綱中著重指出，必須堅決地轉(zhuǎn)向教育的“人本化”，并為此創(chuàng)造條件。美國著名科學(xué)家愛因斯坦也曾言，學(xué)校教育的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不僅僅是作為一個專家。時至今日，作為21世紀(jì)我國教育改革的一項重要內(nèi)容——實施人文素質(zhì)教育被提上日程，雖然比歐美國家晚了30多年，但為時不晚。因為只有重視和實施人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，促進(jìn)我國社會和經(jīng)濟的和諧和可持續(xù)發(fā)展。由此可見，實施人文素質(zhì)教育，不但具有極大的現(xiàn)實意義，而且時間緊迫、任重道遠(yuǎn)。

二、人文素質(zhì)教育的含義

人文素養(yǎng)是指一個人因其由知識、能力、觀念、意志和情感等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)而展現(xiàn)出來的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等外在表現(xiàn)。既是一種精神文化，又是一股巨大的無形力量，同時還是可以在人與人之間轉(zhuǎn)移、傳遞、潛移默化的正能量。在教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷的目的就了為了對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，提高他們的人文素養(yǎng)。具體而言，就是將人類優(yōu)秀的文化成果，如智慧精神、閱歷經(jīng)驗、心性精華等傳達(dá)給學(xué)生，通過熏陶和感染，內(nèi)化和發(fā)展，使他們逐步完善心智、凈化心靈，更深刻地理解人生的目的與意義，形成自己特有、穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和積極的價值取向。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，人文素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)和完善“人”的教育?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為當(dāng)代教學(xué)的任務(wù)不再只是向?qū)W生傳授高、精、尖的科學(xué)知識和訓(xùn)練他們的知識能力，教學(xué)的任務(wù)還包括使學(xué)生“人化”，即對學(xué)生進(jìn)行如何做“人”的教育，幫助學(xué)生形成良好的個性并成為社會合格的或優(yōu)秀的公民。[2]具體到高職英語教學(xué)中，就是要求教師不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，知道學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，同時還要靈活運用各種教學(xué)方法和手段，力求做到“以知識拓展技能，以技能完成任務(wù)”。使高職教育的特色突顯出來，讓學(xué)生成為既符合我國社會發(fā)展要求又適應(yīng)國際交流需要的高職英語專業(yè)人才。

三、在高職英語教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)策略

（一）堅持工學(xué)結(jié)合。高職英語教學(xué)的目的在于為企業(yè)所需崗位輸送合格的英語人才，滿足企業(yè)的發(fā)展需要。因此，高職英語教學(xué)必須以企業(yè)崗位技能培訓(xùn)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人文素養(yǎng)為核心，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既能滿足崗位業(yè)務(wù)技能的需要，又能滿足企業(yè)文化發(fā)展的要求。所以，在高職英語教學(xué)中，必須堅持工學(xué)結(jié)合，在課程設(shè)置上打破“一年打基礎(chǔ)，二年學(xué)專業(yè)，三年練技能”的陳舊模式，有針對性地調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，與企業(yè)崗位緊密有機結(jié)合，將語言專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以工作任務(wù)或項目的形式融入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)知識技能化、技能具體化和目標(biāo)任務(wù)化。培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理信息的能力，提高他們在日后實際工作中的語用技能，如涉外溝通、人際交往、對客服務(wù)、商務(wù)開發(fā)等?？傊瑘猿止W(xué)結(jié)合，就是要打破“以理論為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建以技能為中心、職業(yè)實踐為主線、實際能力為主體、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化人文課堂。

（二）提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊和競爭意識，這也是現(xiàn)代企業(yè)對所需人才不可或缺的兩種精神，沒有團隊就沒有合作，沒有競爭就無法生存。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則劃分，同組學(xué)生之間相互依賴，通過相互幫助、鼓勵、分享促進(jìn)其他組員獲得成功。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，同組成員分工明確，相互合作，一榮俱榮，一損俱損；小組之間則要激烈競爭，創(chuàng)優(yōu)爭先。在合作中有競爭，在競爭中有合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又增加了凝聚力，在發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，提高英語學(xué)習(xí)效率。同時，小組合作學(xué)習(xí)為每一位學(xué)生都提供了語言實踐和操練的機會，不論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，每個人都是小組的個體、學(xué)習(xí)的中心，都有自己的使命和任務(wù)，并通過完成自己份內(nèi)的任務(wù)推動小組任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而獲得個人成功體驗和集體榮譽感雙重成就感。

（三）落實頂崗實習(xí)。高職英語集英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐能力為一體的學(xué)科，極具實用性和應(yīng)用型，要突出和發(fā)揮高職英語的這一特色，切實提高高職英語教學(xué)的效率，就必須將課堂授課和真實語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際操練中習(xí)得知識和技能。頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式，也是高職院校慣用的一種教學(xué)模式。頂崗實習(xí)的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生在實際的工作崗位上履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獲得別人“不可言傳”的工作體驗，利于他們能在走出校門之后，盡快地適應(yīng)和融入社會工作當(dāng)中。因此，在高職英語教學(xué)中，要切實落實頂崗實習(xí)，推動校企合作，讓學(xué)生在校外的企業(yè)中得到更好的鍛煉。對于沒有頂崗實習(xí)條件的高職院校，可以采取建立模擬的商務(wù)實訓(xùn)室、酒店業(yè)務(wù)實訓(xùn)室、外貿(mào)流程實訓(xùn)室等仿真實訓(xùn)場所，讓學(xué)生感同身受。

（四）重視形成性評價。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種判斷和總結(jié)，客觀、肯定的評價有利于緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)動力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄終結(jié)性評價，重視形成性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)、取得成績以及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出的評價。形成性評價可以由課堂學(xué)習(xí)活動評估、學(xué)習(xí)效果自評、課堂表現(xiàn)評估、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估、課外自主學(xué)習(xí)評估等方面綜合而成，其真正目的在于在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有一個清醒而全面的認(rèn)識，從而加強自我調(diào)控。例如，通過自己的形成性評價，學(xué)生可以補漏查缺，找出自身的優(yōu)勢與不足，既可以選擇揚長避短，又可以選擇迎頭趕上，將更大的自主權(quán)交給學(xué)生，從而可以讓他們制定出既適合自己又切實可行的學(xué)習(xí)計劃，最終得到全面發(fā)展和提高。

四、結(jié)論

高職英語的特色在于，學(xué)生在具備一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能的同時，還必須具備良好的社會心理素質(zhì)、職業(yè)精神和道德修養(yǎng)等綜合人文素養(yǎng)，而學(xué)生這些綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高職英語教師在日常的人文關(guān)懷中實現(xiàn)，即關(guān)注“以人為本”和“學(xué)生發(fā)展”兩個方面。正如我國著名語言教育學(xué)家王薔教授所言，教育必須從人文的角度出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展和人的需要。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.