摘 要:中職學(xué)校的心理健康教育課雖不是主干課程,但對(duì)于正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),這一課程對(duì)于他們的人生指導(dǎo)意義是重大的、深遠(yuǎn)的。而這門(mén)課程在講授過(guò)程中易流于形式、空洞。案例教學(xué)法的應(yīng)用使這門(mén)課程活躍起來(lái),對(duì)于教師精心挑選的典型案例,學(xué)生根據(jù)其中的問(wèn)題進(jìn)行充分地討論、研究,運(yùn)用心理學(xué)的原理,找出問(wèn)題的解決方法。在這一過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從中提高了自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也樹(shù)立了科學(xué)的世界觀和人生觀。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;中職學(xué)校;心理健康教育
中職學(xué)校的心理健康教育課是以發(fā)展中職學(xué)生的積極心態(tài)、培養(yǎng)中職學(xué)生的良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ),以塑造中職學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的課程,它集知識(shí)性、操作性、體驗(yàn)性為一體,對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、提高中職學(xué)生的心理品質(zhì)有著重要的作用。心理健康教育課雖不屬于主干課程,但是對(duì)于正處于身心快速成長(zhǎng)階段的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于他們的價(jià)值觀、人生觀的正確引導(dǎo)是不可或缺的。然而,從中職學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,該課程在講授過(guò)程中存在著重知識(shí)、重理論、重矯正,而輕能力、輕實(shí)踐、輕發(fā)展的問(wèn)題。那么,怎樣使心理健康教育課成為中職學(xué)生真正培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)、提高應(yīng)對(duì)挫折的能力、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的高效課堂,成為中職學(xué)校心理健康教育課教師共同研究的課題。
一、案例教學(xué)法
1、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)課程內(nèi)容,精心挑選出典型的案例作為
教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論問(wèn)題的原因和解決方法,從而提高學(xué)生的綜合能力的教學(xué)方法。
2、案例教學(xué)法的作用
(1)有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力;
(2)有利于提高學(xué)生的合作能力;
(3)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;
(4)有利于活躍課堂氣氛。
3、案例教學(xué)法的步驟
(1)精選和制作案例
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心選出符合中職學(xué)生思維水平并且難易適中的案例。
(2)組織案例的討論
教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況分出適合的小組,并營(yíng)造出積極的課堂氛圍,呈現(xiàn)案例,組織小組對(duì)案例進(jìn)行討論。
(3)歸納總結(jié)
教師對(duì)于學(xué)生討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),并對(duì)問(wèn)題加以拓展,對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
二、案例教學(xué)法在中職學(xué)校心理健康教育課堂中的應(yīng)用
(一)課前準(zhǔn)備工作
1、選擇適合的心理健康教育案例
心理健康教育案例是指那些蘊(yùn)涵著一定的心理學(xué)的原理、具有一定的教育意義、適合中職學(xué)生的思維水平、對(duì)于學(xué)生的心智有所啟發(fā)的事例。通常一個(gè)典型的心理健康教育案例中包含著多個(gè)心理問(wèn)題因素,每一個(gè)問(wèn)題的原因也不是單一的,而是由多種因素構(gòu)成的,解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的。這樣的案例適合中職學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,多角度地研究討論,有利于啟發(fā)學(xué)生的多元思維,從不同角度找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因,并且從多角度討論解決的方法。
以“人際交往與個(gè)人成功”這一節(jié)為例,本人選擇了比爾蓋茨和李嘉誠(chéng)的事例。學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)人都比較熟悉,但是對(duì)于他們的交友理念并不了解,所以這樣的事例符合中職學(xué)生的思維水平,學(xué)生們也比較感興趣,在討論過(guò)程中傾注了較多的熱情,也提升了自身對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
2、精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題
教師選擇好適合教學(xué)內(nèi)容和目的的案例后,要充分地研究案例內(nèi)容,并且精心設(shè)計(jì)出案例討論問(wèn)題。研討問(wèn)題的深度廣度要適中,符合學(xué)生的思維水平,還要與教材中的心理學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系,同時(shí),還要對(duì)于學(xué)生可能提出的跟案例有關(guān)但是超出案例范圍的相關(guān)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生在課堂上討論充分,教師最好提前幾天把案例的內(nèi)容和問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間去熟悉案例內(nèi)容和問(wèn)題,有充分的時(shí)間去查閱相關(guān)資料和思考,準(zhǔn)備出自己的發(fā)言材料。
3、組建討論小組
一個(gè)班級(jí)一般可以組建4—6個(gè)小組,每一組5—6人為宜,在組建討論小組時(shí),要注意到各小組的成員在性別、性格、語(yǔ)言表達(dá)等方面的匹配性與互補(bǔ)性,以避免在討論中有些小組表現(xiàn)得過(guò)于活躍,而有些小組則表現(xiàn)得過(guò)于沉悶。另外,選擇出適合的小組領(lǐng)導(dǎo)者也是非常重要的。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有較強(qiáng)的親和力和組織能力,能夠組織本小組成員對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行充分地討論,帶動(dòng)起每一個(gè)小組成員,找出解決問(wèn)題的方法、途徑,記錄并歸納總結(jié)出小組成員的觀點(diǎn),以便在班級(jí)討論中進(jìn)行充分地交流。
(二)課堂實(shí)施過(guò)程
1、呈現(xiàn)案例
根據(jù)案例討論的主題的不同,教師可以選擇口述、文字、視頻、課件等多種呈現(xiàn)方式。通知呈現(xiàn)案例,讓學(xué)生重溫案例的內(nèi)容,加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)以及對(duì)問(wèn)題的了解,激發(fā)學(xué)生的討論熱情。
2、組織討論
以心理健康教育課中“直面困難、戰(zhàn)勝挫折”這一節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“挫折與機(jī)遇并存”作為重點(diǎn),選擇了周杰倫與李維斯等人的經(jīng)歷為案例。教師先讓學(xué)生說(shuō)出在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難,然后總結(jié)出困難就像空氣一樣,始終伴隨著我們的生活,當(dāng)我們的現(xiàn)實(shí)能力受到挑戰(zhàn)或者需要得不到滿(mǎn)足的時(shí)候,困難就產(chǎn)生了,這些困難給我們的生活帶來(lái)了障礙和許多不愉悅的情感體驗(yàn)。但是在挫折和困難中往往孕育著機(jī)遇,如果能夠及時(shí)抓住,就會(huì)給我們帶來(lái)成功。接著教師呈現(xiàn)出周杰倫和李維斯的經(jīng)歷案例,讓學(xué)生們討論如何看到挫折中的機(jī)遇并且抓住這些機(jī)遇。學(xué)生們進(jìn)行分組討論,并把討論的結(jié)果歸納總結(jié),在全班同學(xué)共同討論中各小級(jí)派出代表陳述本小組的觀點(diǎn),學(xué)生們可以再舉出類(lèi)似的案例,與其他同學(xué)分享和共同討論,使問(wèn)題得到深化。
(3)歸納總結(jié)
在學(xué)生充分討論結(jié)束后,教師要對(duì)案例討論的過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)。首先,教師要剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的原理,這是對(duì)這些知識(shí)起到進(jìn)一步深化的作用。教師幫助學(xué)生梳理思路,抓住問(wèn)題的主次,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后,歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果,并加以拓展。例如通過(guò)討論“挫折與機(jī)遇并存”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生建立積極認(rèn)知模式,找到應(yīng)對(duì)挫折的積極策略、方式,從而提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。最后,教師要對(duì)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),要多贊賞鼓勵(lì),及時(shí)表?yè)P(yáng)討論氛圍熱烈良好的小組,并對(duì)于能夠提出獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生重點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)。這樣有助于保持學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的熱情,有利于學(xué)生進(jìn)行下一次的案例教學(xué)。
在中職學(xué)校的心理健康教育課中應(yīng)用案例教學(xué)法,可以活躍課堂氣氛。在這一過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的灌輸者,而是課程的設(shè)計(jì)者和案例討論過(guò)程中的指引者與激勵(lì)者。學(xué)生成為課堂的主體,他們充分發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究知識(shí),成為真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐者。
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作者簡(jiǎn)歷:
王京蕓(1973-),女,籍貫北京,北方工業(yè)學(xué)校講師,教育碩士, 研究方向:心理健康教育。