高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建

摘 要：高職英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目情景教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目情景教學(xué)使師生、生生之間緊密配合，實(shí)現(xiàn)有效分工合作，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用水平、提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有積極的意義，應(yīng)當(dāng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到重視。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)；情境構(gòu)建

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化發(fā)展的今天，熟練掌握英語(yǔ)技巧并能夠有英語(yǔ)進(jìn)行交流是現(xiàn)代人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，他們更應(yīng)該發(fā)展自己的英語(yǔ)水平，以滿足未來(lái)工作的需要。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展，成為高職英語(yǔ)亟需解決的問(wèn)題，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)的客觀需要。項(xiàng)目情景教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平得到有效提高，對(duì)于發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，更好地服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)具有積極的作用。

一、解讀項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法很受人們的關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法需要分析實(shí)際工作中所需要的知識(shí)和技能，并能夠把這些融合于若干的教學(xué)項(xiàng)目之后，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施開展教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠在直接的參與過(guò)程中獲得有效發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法的推行可以有效豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著積極的意義。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要推行項(xiàng)目教學(xué)，以此方式提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠成為項(xiàng)目完成的負(fù)責(zé)人，在學(xué)習(xí)中不斷豐富英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，獲得英語(yǔ)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，為學(xué)生的未來(lái)成功就業(yè)，有效發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建

高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于項(xiàng)目化的知識(shí)學(xué)習(xí)，在一定的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作過(guò)程，而且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，完全有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)傳輸，由此帶來(lái)而帶來(lái)了整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的變革。

1.英語(yǔ)項(xiàng)目情境化教學(xué)中師生地位的構(gòu)建

在英語(yǔ)項(xiàng)目情境教學(xué)中，出現(xiàn)的首要變化是師生地位。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的主要傳授者變成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者和問(wèn)題咨詢者，由過(guò)去教學(xué)過(guò)程的主要的主導(dǎo)者變成了項(xiàng)目的參與者。在項(xiàng)目情境教學(xué)中，教師更多的是站在幕后或者是臺(tái)下，成為項(xiàng)目教學(xué)的客觀的觀察者和中立者，教師的主要的任務(wù)就是圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)確定英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)或活動(dòng)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目做好先期的規(guī)劃，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，為項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。

在項(xiàng)目教學(xué)情境中，學(xué)生的地位也發(fā)生了重大變化，很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授，項(xiàng)目情境教學(xué)法實(shí)施后，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)榛顒?dòng)的主動(dòng)參與者，成為項(xiàng)目活動(dòng)的執(zhí)行者，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在參與中提高。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目分工參與合作，在教師的引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，進(jìn)行信息搜集、制定計(jì)劃，選擇實(shí)施方案，制定并完成項(xiàng)目目標(biāo)，反饋信息和自我評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直都是參與者，學(xué)生的能動(dòng)性得到最大限度地調(diào)動(dòng)，真正讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，豐富知識(shí)，提高能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)情境中有效教學(xué)方式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分突出教師的主體地位，以課堂教學(xué)知識(shí)傳授為中心，更多的讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做是一種純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，很多教師教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程變成了教師向?qū)W生單項(xiàng)的知識(shí)輸送過(guò)程，教師是作為信息的發(fā)出者，學(xué)生成了信息的接受者，教師為了讓學(xué)生接受知識(shí)，為了讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，就選擇了增加知識(shí)容量，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶背誦。而學(xué)生成了知識(shí)的接受者，教師的主要任務(wù)是講，學(xué)生的主要活動(dòng)只有聽和記了，學(xué)生為了能夠掌握老師傳授的知識(shí)，不停地記憶，反復(fù)記憶。而情境化的高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是情境，在情境中感知英語(yǔ)，體味英語(yǔ)，通過(guò)具體的項(xiàng)目任務(wù)主動(dòng)地搜集知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鍛煉能力，豐富素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，在情境的渲染下，形成以學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目情境教學(xué)法不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是更加注重學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力和職業(yè)需要，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，把學(xué)生的英語(yǔ)能力和職業(yè)能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不僅引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，更注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、具體場(chǎng)景中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)；不僅注重學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)，還注重學(xué)生的情感目標(biāo)和行為目標(biāo)，堅(jiān)持知、行、意的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，更加注重專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)訓(xùn)練，圍繞學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。教學(xué)形式上，突出學(xué)生的活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目活動(dòng)，注重師生之間的雙向信息傳遞，在積極互動(dòng)中給學(xué)生以點(diǎn)撥和激勵(lì)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中獲得成就與滿足，提高學(xué)生綜合能力。

3.項(xiàng)目化教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建

項(xiàng)目情境教學(xué)意在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)生的用和學(xué)結(jié)合起來(lái)，以情境下的英語(yǔ)自由討論、完成問(wèn)題任務(wù)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自我語(yǔ)言能力的發(fā)展空間，給學(xué)生更加自由的、多樣化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在集體活動(dòng)中感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不在滿足于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是在不同的情境中學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化思維，注重專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，提高自己的協(xié)調(diào)、溝通和合作能力。

總之，高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)在一定的情境化的教學(xué)氛圍中實(shí)施，突出學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把職業(yè)教育和英語(yǔ)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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