利用動態(tài)生成，演繹精彩課堂

摘 要：小學(xué)語文動態(tài)生成很重要，高年級語文教學(xué)素材中有很多優(yōu)秀的文本內(nèi)容，其中不乏大量生成性素材，如何能夠利用動態(tài)生成來演繹更為經(jīng)常的語文課堂，本文將對這個問題展開探究與分析，具體從具備良好的生成性教學(xué)意識；教學(xué)中做出大膽革新；教師的生成演繹能力不斷加強這三個方面展開。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；語文；精彩課堂

動態(tài)生成性內(nèi)容不僅讓課堂教學(xué)氛圍更為活躍，如果能夠?qū)ι尚运夭挠辛己玫膽?yīng)用，更是能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。高年級語文教學(xué)素材中有很多優(yōu)秀的文本內(nèi)容，其中不乏大量生成性素材，如何能夠利用動態(tài)生成來演繹更為經(jīng)常的語文課堂，本文將對這個問題展開探究與分析。

一、具備良好的生成性教學(xué)意識

想要利用動態(tài)生產(chǎn)來演繹更為精彩的語文課堂，這首先需要教師具備良好的生成性教學(xué)意識。高年級語文課本中有很多優(yōu)秀的教學(xué)素材，如何讓這些素材良好的發(fā)揮作用，這則需要教師自身具備足夠的生成性教學(xué)意識，這樣才能夠?qū)τ诮滩挠懈玫耐诰蚺c利用。

在高年級語文教材中教學(xué)內(nèi)容的難度在逐步加深，很多文章的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生精讀、細讀，有的文章的結(jié)局更是出乎學(xué)生意料之外，在學(xué)生心里形成強烈的沖突，這種生成性教學(xué)素材更需要學(xué)生在讀過后有自己的思考，這樣才能從閱讀文本中有收獲、有體會。《月光啟蒙》就是一篇很富深意的文章，在導(dǎo)課的過程中我會和學(xué)生談到啟蒙教育，讓他們回憶一下自己的啟蒙經(jīng)歷，很多學(xué)生都想到自己的媽媽，也有學(xué)生說語文老師對于自己的啟蒙很深。這時我對學(xué)生說：對于有一個小朋友，在他的童年中自己的啟蒙教育是和月光有關(guān)的，自己關(guān)于啟蒙的記憶中都是對于月光的回憶。說到這里，很多學(xué)生都表示很驚訝，對于我的介紹充滿了興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)當具備良好的生成性教學(xué)意識，如果能夠?qū)⒑芏嘟虒W(xué)要點化為意想不到的小插曲向?qū)W生們呈現(xiàn)，這不僅能夠很大程度吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓課堂教學(xué)效率更高。

二、教學(xué)中做出大膽革新

毫無疑問，對于動態(tài)生成的有效利用和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有較大差異的，如何能夠讓教師對于課堂中的各類小插曲有良好的處理，對于各類生成性狀況有良好的利用，這則需要教師在教學(xué)過程中大膽嘗試革新。在教學(xué)過程中對于課堂上的突發(fā)狀況以及學(xué)生讓人意想不到的思維模式教師要有良好的適應(yīng)以及應(yīng)對能力，不能盲目的否定或打壓學(xué)生的某個想法，要鼓勵學(xué)生積極思維，積極表達，積極和老師與同學(xué)展開探討，在輕松和諧的課堂氛圍中生成性教學(xué)往往更容易發(fā)揮它的作用。

生成性素材其實在高年級語文教學(xué)中十分常見，然而，能否對于這些內(nèi)容有良好的捕捉與運用，利用動態(tài)生成來演繹精彩課堂，這則考驗著教師的施教能力與施教水平。教材中有很多生命意識很強的文章，不僅如此，這些文章背后往往還有一些“意外”。以《我不是最弱小的》一文為例，課文中講述了父母和哥哥對于“我”的照顧，當我們外出時大雨中家人把雨衣給了最弱小的“我”，為了引發(fā)學(xué)生思維，講到這里我沒有急著繼續(xù)講下去，而是停下來問了問學(xué)生，如果是你，接過雨衣你會怎么做呢？學(xué)生們大部分都表示自己會很高興，因為不用淋雨了，還會謝謝哥哥。學(xué)生有這樣的反應(yīng)很自然也很真實，緊接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，當學(xué)生們看到文中的“我”和自己做法不一致，“我”并沒有將自己當做最弱小的，“我”看到了大雨中花叢里的薔薇花瓣比自己更需要保護，于是“我”把雨衣給了它們，學(xué)生們在驚訝的同時也產(chǎn)生了很深的觸動，這個結(jié)局大大出乎了學(xué)生的意料，這個教師有意設(shè)置的生成性內(nèi)容讓學(xué)生們幼小的內(nèi)心產(chǎn)生了不小的波瀾與感觸。

三、教師的生成演繹能力不斷加強

能夠?qū)τ趧討B(tài)生成有良好的利用，這不僅考驗這教師的應(yīng)變能力和問題處理能力，某種程度上這也考驗著教師的功底。想要讓生成性內(nèi)容更好的發(fā)揮作用，增強教師的生成性演繹能力是很有必要的。對于課堂中的突發(fā)狀況能夠有良好的應(yīng)對，這是生成性教學(xué)的主旨，然而，也考驗這一位教師自身的水平，教師自己只有具備良好的人文素養(yǎng)及深厚的文化底蘊，才能對于各種動態(tài)生成性教學(xué)內(nèi)容有良好的把握，進而讓生成性教學(xué)更好的得以實施。

想要讓動態(tài)生成更好的為小學(xué)語文課堂增添色彩，這需要教師的生成演繹能力不斷加強。語文教學(xué)是向?qū)W生傳播好的人文知識、讓他們接受優(yōu)良的文化熏陶的過程，尤其是我國具有悠久的歷史文化，流傳下來無數(shù)好的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，語文教師在教學(xué)中，如果自身知識貧乏，視野狹窄，首先自己就無法對于好的文章有深刻的理解與認識，給學(xué)生講授時自然會缺乏說服力，無法引起學(xué)生共鳴或者讓學(xué)生受啟發(fā)。小學(xué)階段的教材中已經(jīng)加入了很多唐詩宋詞以及名家大師的作品，例如《每逢佳節(jié)倍思親》（王維）、《登鸛雀樓》（王之渙）、《楓橋夜泊》（張繼），這些作品背后往往都有很深的文化意蘊，教師如果自己沒有廣博的知識和深厚的文化功底，在授課時很難給學(xué)生啟發(fā)與收獲。此外，好的語文教師應(yīng)當具備良好的語言表達能力，系統(tǒng)而全面的語文理論知識，對于漢語有牢固的基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)中游刃有余的應(yīng)對各種突發(fā)事件，并且做到施展自如。

結(jié)語

高年級語文課堂中，動態(tài)生成性教學(xué)是很好的一種教學(xué)方式，他不僅強調(diào)學(xué)生對于課堂的參與，也讓整個課堂氛圍更加輕松。新課改背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師很難預(yù)期授課過程中會突然發(fā)生什么，學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)點會有什么反應(yīng)。這些生成性資源具有不確定性、隨機性，然而，卻能很有效的讓課堂更鮮活、更人性化。教學(xué)過程中，教師要善用這些生成性資源，找到它們與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，并且通過結(jié)合學(xué)生的興趣點讓這些突如其來的“小狀況”也發(fā)揮它的教育意義。

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