淺析新課標下體育教育教學創(chuàng)新原則

中學生是人生過程中發(fā)展智力和體力的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力現(xiàn)代化思維和素質(zhì)，增強體魄的奠基時期，現(xiàn)代體育教學要實現(xiàn)各種因素的最優(yōu)化整合，必須重視對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 加強教師的創(chuàng)新，提高體育教育教學質(zhì)量

從教育教學的角度來講，創(chuàng)新型教學必須依靠教師的創(chuàng)新，這是因為，一方面教師的勞動具有示范性，教師能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染，帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，教師本身所具有的創(chuàng)新精神也會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，且教師能夠從自己的教學創(chuàng)新過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教學提供最直接最深刻的體驗，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面做出主動探索，以良好的創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較高的學生。另一方面，教師的勞動富有獨特的創(chuàng)造性，教師必須根據(jù)教學過程中的具體情況激勵學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的操作能力，只有教師具備了教學上的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。

二、體育教育教學離不開教師的創(chuàng)新

在體育教育教學中，教師隊伍的創(chuàng)新素質(zhì)必須成一定的體系，必須具有再生與輻射能力，前者指的是，教師的創(chuàng)新應該是教學的理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致，相輔相成的創(chuàng)新，后者是指，教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要不是體現(xiàn)于教案中、課堂內(nèi)，而是體現(xiàn)于“終端“，教育對象的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與發(fā)展。為此，教師必須通過”學習、學習、再學習“，不斷更新觀念，接受新知，強化創(chuàng)新精神，還要審時度勢，身體力行地參與教學的變革與實踐，而不少獲得簡單的結果。對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式的構思，包括一下幾點，創(chuàng)設障礙、激發(fā)奮斗、引導發(fā)散、體驗靈感。在貫徹實施創(chuàng)新教育教學過程中，我們必須不斷地探索提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑與方法，把創(chuàng)新教育教學落到實處，這也是全體體育工作者實施新課程標準理念下推行教育過程中先期需要形成的共識。

三、剖析體育教育教學創(chuàng)新遵循的重要原則

（1）個性化原則：要求教師把自己的角色定位在引導者上，因材施教尊重學生的差異性和多樣性，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，與學生建立起平等民主的關系，把培養(yǎng)學生積極進取，各具特色的個性作為一項重要的任務來抓.案例：同一年級，同一班級的學生，學習能力有較大的差異性，同時男女活動能力也有差別，在教學中應針對不同能力的學生采用不同的教法，可采用分組的教學形式，在情境的設計上也突出不同的重點和難點，如技巧練習肩肘倒立這一內(nèi)容，能力強一組強調(diào)動作的連貫，肩肘倒立穩(wěn)定成一條線.圖示標明要求，畫出好與一般的對比圖例，激發(fā)能力強的學生更加進取，能力差的一組則再要求基本能做出動作，力爭進步，可用吊球讓學生伸腿去觸，體會穿腿動作，兩肘之間放40厘米的紙板，感覺兩肘靠攏，從體會提高動作，克服畏難情緒.

（2）自主性原則：是指在教學過程中，學生要充分發(fā)揮其主觀能動性，主動積極，而不是消極地被動地學習，真正理解和善于運用所學的知識，而不是生吞活剝，呆讀死記。案例：我在教初一同學學習“后滾翻”時，我先讓學生復習以前學過的前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻，學生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但是也有沒按動作要領卻也滾動自如，接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流，探索出的方法去實踐，教師這時適當?shù)丶右暂o導，結果大多數(shù)的學生都較好的完成動作.通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來.學生是教學過程的認識主體，只有發(fā)揮其主觀能動性，才可能舉一反三，觸類旁通.深刻理解和善于運用知識與技能，實際上，自主和創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，只有自主和創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，讓學生發(fā)展自主性的作用，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（3）探索性原則：是指在教育教學活動要貫徹探索精神，為學生創(chuàng)設探索情境，提出探索性問題，教師要引導學生在教育教學活動中不斷探索，得出科學的結論，讓學生養(yǎng)成勇于探索的精神.案例：在教初一同學跨越式跳高課堂上，根據(jù)上一節(jié)課的練習情況，教師提出幾點要求，并要求各小組長領學生練習跨越式跳高，在巡視觀察后，將學生召集起來，由小組長談一下練習情況，有的小組說：助跑最后害怕，湊小步.還有的說不像是跳高，而像跳遠.還要的講，老師怎樣才能提高成績呢？針對學生所提出的問題，我們共同實驗探索演示：在學生的配合下，將一只籃球向前方放著兩瓶子的障礙物滾去，然后講了觀察提示，學生探索得出總結：球被拋起的高度與阻抗的大小，球速的快慢在一定的范圍內(nèi)成正比，沒有阻抗就沒有拋起的高度，通過開闊學生的眼界，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，發(fā)表自己見解，有利于促進學生的積極進取，自由探索.在這個原則的指導下，教師的首要任務在于營造一種生動的教學氣氛，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識，運用知識的性格，以幫助學生創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。

（4）民主性原則：是指在教學活動過程中，教師與學生，學生與學生之間應該形成的一種民主平等氛圍，這種氛圍，更有利于教學活動的開展，有利于教學效果的提高，教師的民主作風是建立良好師生關系的主要因素，也是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關。案例：在教學中鼓勵學生敢于探討，敢于嘗試，這有利于培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)揚民主提高教學效果。例如：我在教初三學生學習投擲實心球這一教材時，首先我告訴同學們投擲就是扔東西，同學們一聽興趣就來了，開始練習起來，有的同學對目標扔，有的側(cè)身扔，還有的助跑跑扔，這是肯定了同學們的動作后，適時提問“扔”中出現(xiàn)了什么問題？同學們分組討論，各自交流想法，再讓同學們看掛圖，對照掛圖教師分析投擲的每一個細節(jié)動作，并做示范，進一步引導同學們根據(jù)自己的錯誤動作來改正改進動作，掌握投擲要領。以平等的心態(tài)對待學生，把學生作為朋友，在教學中多采用鼓勵的語言，商量的口氣，尊重每一個學生提出的觀點與想法，允許學生犯錯，讓學生主動改正，讓學生無憂無束地參與學習與練習。

（5）啟發(fā)性原則： 是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，而不是硬牽著學生走，代替學生得出形成的結論?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學思想，是在辨證唯物主義認識論的前提下，啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律，在現(xiàn)代體育教學中，教師在鉆研教材設計教案時，要從有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的角度考慮，積極挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學生的新思維，由于學生個性差異很大，訓練其發(fā)散思維，啟發(fā)聯(lián)想想象。案例：如我在教初二年級學生50米跑的進程中，向?qū)W生提出這樣的一個問題，你在50米跑中跑了多少步？①30步左右，②50步左右，③70步左右，④100步左右。學生感到新鮮和驚訝，說我們跑過多少次50米，還從沒有想過這個問題呢？于是學生們展開了熱烈的討論，代表性意見有：“50÷30=1.66，超過我們的身高，不可能”、“跑時步頻變快，所以步幅應變小”、“跑時膝蓋抬高，所以步幅加長”、“50米這么少，不可能減速”。通過老師的分析和學生的實踐體驗，我首先把學生頭腦錯誤的觀念引出，再讓學生根據(jù)自己頭腦中的疑問建立假設，然后經(jīng)過實驗驗證，最后得出結論，即解決問題明白道理，又學習過程中提高跑的技術，還有利于學生掌握了學習方法，還啟發(fā)了學生的“第一反應”的作用，通過這種教學方法，使學生變換了對原有問題的思維角度，進行求異思維與發(fā)散思維。

綜上所述，在教學中采用開放性教育，讓學生樹立創(chuàng)新意識，學會質(zhì)疑問題的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。因此，在新世紀里體育教師要適應時代的需要，在體育教育教學中根據(jù)體育學科的特點，不失時機，潛移默化地對學生進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分挖掘每個學生的創(chuàng)造潛能，這必將對學生的身心健康起到事半功倍的效果。體育與健康的改革與實施，我們都是在實踐探索階段，要對體育與健康課程的改革與實施獲得從感性到知性，再到理性的認識，就需要我們從實際出發(fā)，發(fā)揮改革熱情，宏揚創(chuàng)新精神，在探索中不斷實踐、反思、再實踐、再反思……