高中英語(yǔ)探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思

摘 要：本文從分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的概念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)探究性課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性的提出了提高高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的策略，文中指出教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀包括知識(shí)觀和學(xué)生觀，從而實(shí)現(xiàn)“互”；同時(shí)應(yīng)善于尋找互動(dòng)主體的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；探究性課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

一、課堂互動(dòng)的概念剖析

課堂互動(dòng)中的“互動(dòng)”概念，我們既不能采取單一學(xué)科中關(guān)于互動(dòng)概念的內(nèi)涵的解釋，因?yàn)檎n堂互動(dòng)是是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程，其中包括個(gè)體的心理機(jī)制互動(dòng)機(jī)制，人與人之間的社會(huì)互動(dòng)機(jī)制以及教潛移默化的高中英語(yǔ)環(huán)境的影響；當(dāng)然，我們也不能簡(jiǎn)單的做幾個(gè)概念的“拼盤”，因?yàn)檎n堂互動(dòng)畢竟以社會(huì)互動(dòng)機(jī)制和心理機(jī)制較為主要。我們認(rèn)為課堂互動(dòng)的概念剖析應(yīng)把握以下方面：首先，“互動(dòng)”的第一層內(nèi)涵是主體之間相互依賴的可能性。筆者認(rèn)為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。其次，“互動(dòng)”的第二層內(nèi)涵是主體之間相互依賴的必然性。筆者認(rèn)為這必然性即是“動(dòng)”，就是起變化，就是要發(fā)生作用和影響?！皠?dòng)”的表現(xiàn)是行為，只有外在的行為表現(xiàn)才能看到“動(dòng)”的效果。

綜上所述作為教師，要深刻理解互動(dòng)的內(nèi)涵，才能很好的分析課堂互動(dòng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性的解決問(wèn)題，下面簡(jiǎn)單闡述一下當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的問(wèn)題

綜上所述作為教師，要深刻理解互動(dòng)的內(nèi)涵，才能很好的分析課堂互動(dòng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性的解決問(wèn)題，下面簡(jiǎn)單闡述一下當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題：

首先是學(xué)生缺少互動(dòng)的激情。從高中英語(yǔ)教學(xué)中不難觀察到，盡管許多老師已經(jīng)有意識(shí)的改變教學(xué)方式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，但是由于從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上單一的聽(tīng)講和回答問(wèn)題的思維并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。比如，高中英語(yǔ)中講解到句型：so……that、as……as、would like do something 時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性的接受老師在黑板上的板書(shū)的教學(xué)模式，說(shuō)的例句全部由老師查找，而不去主動(dòng)尋找和搜集，更不用說(shuō)上課臨時(shí)造句了，而老師也不會(huì)去調(diào)動(dòng)大家這種互動(dòng)的積極性，只是覺(jué)得準(zhǔn)備好教案并按部就班就可以了，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏由于不習(xí)慣新的教學(xué)方法的引入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。在一些探究性的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)學(xué)生的操作不純熟，不知所措，口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)法很好結(jié)合等問(wèn)題。

其次是教師難以把握互動(dòng)的度。有效的互動(dòng)課堂是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，忽視了課堂教學(xué)的目標(biāo)就是舍本逐末。而有些教師則只注重課堂教學(xué)的目標(biāo)而忽視了互動(dòng)性，這樣又往往使課堂流與傳統(tǒng)的講授式，不適合三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效互動(dòng)的課堂以有效為根本目的，以互動(dòng)為主要模式，我們應(yīng)活用教學(xué)方法，優(yōu)化搭配，防止課堂教學(xué)模式僵化。有效課堂教學(xué)中，講授依然是課堂教學(xué)的主要手段，但應(yīng)巧妙地把根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生留有更多的思考空間、討論空間；學(xué)生探究須在教師的指引下進(jìn)行，要保證學(xué)生的活動(dòng)在教師的掌握之下，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。比如，很多老師覺(jué)得觀看國(guó)外電影非常有利于同學(xué)提高對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)水平，常常一周用兩節(jié)課的時(shí)間和大家欣賞電影，雖然一定程度上幫助大家對(duì)英語(yǔ)的使用有個(gè)了解，但是更多的是是大家對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的一個(gè)松懈，將注意力轉(zhuǎn)移到看電影上去了，而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，舍本逐末。

最后互動(dòng)的效果不理想。高中英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動(dòng)只是針對(duì)個(gè)別的幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的積極性，激發(fā)其探究的欲望和思考的習(xí)慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)式的互動(dòng)，學(xué)生要么是不假思索的進(jìn)行回答，要么是不積極回答，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)上，情感上，技能上多方位的教育影響。最后，對(duì)于互動(dòng)的效果如何，教師也沒(méi)有一套可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法判斷一堂課怎么樣的互動(dòng)發(fā)式的效果更好，以及這種互動(dòng)在學(xué)生身上究竟產(chǎn)生了怎樣的效果。

以上是筆者就自己平時(shí)的課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的有關(guān)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題雖然不能代表所有的高中英語(yǔ)課堂，但是畢竟具有一定的代表性。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合對(duì)互動(dòng)的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互動(dòng)的策略。

三、提高高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效策略

上文我們提到“互動(dòng)”的概念，并對(duì)這一概念有了新的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我們就結(jié)合“互動(dòng)”概念的內(nèi)涵以及當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出一些改善中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)效果的策略，僅僅是筆者的拙見(jiàn)，望能引發(fā)一線中學(xué)英語(yǔ)教師的些許思考。

首先，教師要樹(shù)立正確的教育觀。我們說(shuō)實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的前提是“互”，而實(shí)現(xiàn)“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好的對(duì)話。那么作為一名高中英語(yǔ)教師，首先要樹(shù)立正確的教育觀，其中就包括正確的知識(shí)觀和正確的學(xué)生觀。所謂正確的知識(shí)觀就是，教師要首先清楚知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)或者說(shuō)思想并不是死的，一成不變的，就其發(fā)展歷程來(lái)看，知識(shí)是建構(gòu)而來(lái)的。教師要樹(shù)立這樣的知識(shí)觀，并且向?qū)W生傳授這樣的知識(shí)觀，只有有了這種觀點(diǎn)，才能讓教師放下姿態(tài)，讓學(xué)生增長(zhǎng)自信，才能做到平等。其次，作為教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)并且將這種觀念傳遞給學(xué)生，教師和學(xué)生之間才能真正實(shí)現(xiàn)人格平等，從而更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

其次，教師要善于尋求“最近發(fā)展區(qū)”。師生之間相互影響的前提是善于找“最近發(fā)展區(qū)”，只有找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教師和學(xué)生才能真正意義上實(shí)現(xiàn)相互影響。最近發(fā)展區(qū)多指學(xué)生的知識(shí)上的“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域，但是筆者認(rèn)為，我們每一個(gè)人都有“最近發(fā)展區(qū)”，而且這個(gè)區(qū)域不單單指知識(shí)領(lǐng)域，而且包括情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，就是指教師要以課堂為據(jù)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師自己的知識(shí)上、情感上、技能上的“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域，只有這樣，課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，課堂互動(dòng)的效果也才會(huì)更好，教師和學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

以上僅僅是筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思做出的拙見(jiàn)，希望能引發(fā)當(dāng)前教育者有關(guān)課堂互動(dòng)的思考，也歡迎教師批評(píng)指正。

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