努力博采眾長 形成自己的教風

對于眾多教師而言，教學風格往往是個抽象的概念，實際上是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。本文擬結合自己的教學經歷，談談怎樣在數(shù)學教學中逐步形成自己的教學風格。

一、抓好博采眾長的初級階段，為以后做鋪墊

在剛接觸到教師的職業(yè)，作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己學生時代的老師。中學六年我就讀于無錫市二中，周永菊、阮扶九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數(shù)學教師都曾教過我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺《高等數(shù)學》課主講教師）曾教過我兩年《高等數(shù)學》。這些名教師風格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；龔錫泉老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴密而著稱；周祥昌老師機智靈活，擅長巧解數(shù)學題。這些優(yōu)秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴謹?shù)慕田L，鮑彭春老師規(guī)范、漂亮的板書等，功底都很深。

這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。當時我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數(shù)學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經過十年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

二、逐步形成教學特色的階段

模擬達到熟練的程度之后，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。

八十年代我的教學觀念更新較快，并通過帶教改試點班，上公開課（十年內共計約上過60多節(jié)），參加編寫江蘇省中師數(shù)學教材，參加全國、華東地區(qū)及省內中師、中小學教研活動，其中包括擔任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區(qū)中師數(shù)學教材講習班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學特色：

特色之一是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當?shù)剡x擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。我采用“讀、議、講、練、問、答”的教學法提高中師數(shù)學教學質量的經驗。

特色之二是：對教材內容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之三是：語言表達能力較強。數(shù)學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發(fā)學生的興趣。

三、形成教學風格的成熟階段

將一些個性化的教學特色有機地結合起來，并在教學實踐中逐漸穩(wěn)定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現(xiàn)出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。

關于自己教學風格的形成，本人的想法是：1. 個人的教學指導思想必須合乎時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教學觀念的核心在于培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統(tǒng)原則。2. 在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。 3. 最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立、自強的“主人”意識。4. 要全面認識數(shù)學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數(shù)學工具，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養(yǎng)成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。5.教師不應當只扮演“奉送真理”的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。

這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內在基礎和重要組成部分。

根據本人的綜合條件和個性特點，根據風格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學風格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學中我的這種風格已趨于穩(wěn)定。

就教學形態(tài)而言，“理智型”風格體現(xiàn)“理”中帶“智”。這里的“理”是指數(shù)學邏輯嚴密，想象豐富，聯(lián)想開闊，教學系統(tǒng)內部各因素和各部分之間協(xié)調、統(tǒng)一，系統(tǒng)性強，這里的“智”是指隨機應變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情于理，寓趣于理。

就課堂教學結構而言，“理智型”風格常表現(xiàn)為課的開頭有一個發(fā)人深思的切入點，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學方式變化有致，教學環(huán)節(jié)與階段之間的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。

就教學方法而言，“理智型”風格對各種教學法都具有“兼容性”。在本人的教學實踐中最常用的就是“讀、議、講、練、問、答”教學法。我認為這種教法特別適合于中師數(shù)學教學，適合于教師當“明智的輔導員”。