以課程改革促進教學方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：本文結(jié)合新課程計劃，開展課程改革的實踐，從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學習方式、評價功能等五個方面的變化，闡述了課程改革對師生教學行為的變革以及進一步推進素質(zhì)教育的關(guān)系，提出了在深化教育改革中要進一步完善這五個方面的變革。

關(guān)鍵詞：課程；改革；變化

在上級政府和教育部門的指導(dǎo)下，我們認真開展了學習新課程計劃，積極進行課程改革實踐，深入進行以優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和加強研究性學習的探討為重點的課程改革研究。就我校的課程改革實踐而言，我們提出課程改革要體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢和時代精神，為學生的全面發(fā)展和全程發(fā)展提供和創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育，為學生的終身學習與發(fā)展負責。在教學方法和手段上，積極探討以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程整合，為優(yōu)質(zhì)教育的實施提供更為廣闊的空間，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的終極目標服務(wù)。在課程管理和學校教學管理上，加強目標控制和過程指導(dǎo)，加強校本課程建設(shè)，抓好課程與教學評價。一年來的課程改革實踐中，我們進行優(yōu)質(zhì)教育目標和優(yōu)化課堂教學的學習，開展優(yōu)化課堂教學的系列課例的觀摩討論，進行多媒體計算機教學和促進課程整合的研究，開展綜合社會實踐活動和研究性學習，促進教師教學觀念、教學行為，學生學習方式的變革。這一系列變革與變化的特征體現(xiàn)在：

一、教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新

實施素質(zhì)教育，把教育引向現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)化的道路，必須確立以人為本的教育思想，樹立為學生的終生發(fā)展服務(wù)的教育觀念。因此，實施新課程計劃，首要的是對教育理念進行創(chuàng)新，使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。我們在課改實踐中，通過教育論壇等形式，以學習、實踐交互探索，不斷從傳統(tǒng)的教育理念的縛中解放出來，樹立全新的教育理念。

1、樹立學生主體觀。即以學生的發(fā)展為本，努力挖掘?qū)W生的學習潛能，鼓勵學生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。開展以計算機促進學科課程整合的研究，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助學科課堂教學，使學生通過教師的指導(dǎo)，自主學習獲取信息，提高學習能力。

2、樹立和諧師生觀。我認為教師與學生都是共同學習的伙伴，隨著學習化社會與信息技術(shù)時代的到來，學生獲取知識的方式與渠道有了新的擴展，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學生學習上的知道者和學習合作伙伴。尤其是在研究性學習的教學活動中，師生合作的要求更為重要。教師角色定位的變化，促進師生和諧合作的教育理念的進一步確立，這給我們的課堂教學帶來新的變化，師生互動，師生合作是我們課程改革的新形式。

3、樹立教學效能觀。在課程改革中強調(diào)教學從“會教”到“會學“轉(zhuǎn)變，注重教學的效能。在優(yōu)化課堂教學的實踐和課堂中，強調(diào)從教師教會了什么向?qū)W生學到了什么的轉(zhuǎn)變。教學觀的轉(zhuǎn)變影響和改變了教師們的教學行為，在教學設(shè)計上從過去的“備教材”發(fā)展到今天的“備學生”，教學活動已由過去的知識傳授發(fā)展到今天的學法指導(dǎo)，學生的主體意識和主體地位在課程改革的實踐中得到進一步的加強和提高。

4、樹立學習能動觀。強調(diào)學生的學習方式要從被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變。實施初中新課程計劃，學生傳統(tǒng)的學習方式受到挑戰(zhàn)，多媒體計算機技術(shù)的引入，師生課堂教學互動形式的廣泛采用，研究性學習與綜合社會實踐活動的開展，促進學生開展探究性學習、綜合性學習和個性化學習，學生學習能動性得到極大的調(diào)動，學習方式的創(chuàng)新使學生學得積極、主動。

5、樹立評價發(fā)展觀。即改變過分強調(diào)評價的鑒別和選拔功能，而是更多地注重評價的教育功能，是評價凸現(xiàn)它在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價要在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能方面發(fā)揮巨大作用，在評價的過程中不斷促進教育的發(fā)展。我們實施新課程計劃，進行課堂教學評課制度改革，變課堂上教師教會了什么為課堂上學生學到了什么，開展階梯性作業(yè)評價和發(fā)展性考試評價，實行學分制，開展德育發(fā)展性評價意見等，都體現(xiàn)了當今教育理念變革和教育創(chuàng)新的思想。

二、教學目標從單一走向多元

實施課程改革，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程形態(tài)的形成，為教學目標賦予新的內(nèi)容，我們的教學不再簡單地停留在傳承書本知識上，而是要引導(dǎo)學生學習、理解、運用和創(chuàng)新知識與信息上。在進行課程改革的同時，十分明確的提出我們課程教學目標的要求，突出教學目標導(dǎo)向的功能。

1. 強化基礎(chǔ)知識和基本技能。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，就不可能再學習、再發(fā)展，就不會形成適應(yīng)終生學習和學習化社會的基本素質(zhì)。為此，我們在實施課程計劃的過程中，學科課堂教學落實基礎(chǔ)知識和基本技能的教學要求，把它作為教學評價的第一要素加以督導(dǎo)。

2. 加強教學過程與方法，也就是學生的學習過程和學習方法。知識有兩種，一種是陳述性知識，它不斷地告訴你發(fā)生的事情和可能產(chǎn)生的結(jié)果。另一種更重要的是程序性知識，它關(guān)系到學生的思想方法、學習方法和思維的技巧，它是一種很基礎(chǔ)的能力。我們常說要學會學習，學會生存，學會做事，學會合作，其核心就是過程和方法。在課程改革中不論是學科課堂教學，還是研究性學習或綜合社會實踐活動，都把過程和方法作為重要的內(nèi)容進行研究，教師在教學中特別關(guān)注學生通過什么樣的策略來學習，我們開展了一系列旨在加強學習方法指導(dǎo)和學習過程管理的措施，組織系列學習方法指導(dǎo)和學習心理教育與輔導(dǎo)。

3. 加強育人的實質(zhì)性。加強學校德育，承擔起對學生進行思想政治教育、道德品質(zhì)教育和價值觀教育的功能。再就是學習實踐能力的全面訓(xùn)練，一方面是學科課堂教學，此外就是以研究性學習培養(yǎng)學生的社會實踐能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。

三、教學內(nèi)容從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放

縱觀新課程計劃的教材內(nèi)容，無不從傳統(tǒng)向現(xiàn)代跨越了一大步。教材的內(nèi)容在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的精華的基礎(chǔ)上，增加了學科研究性課題，增加了開放性的問題，體現(xiàn)了教育走向現(xiàn)代化的客觀要求。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學的廣為應(yīng)用，教學內(nèi)容與教學手段走向現(xiàn)代化，教學內(nèi)容的開放性已是不爭的事實。努力適應(yīng)教學內(nèi)容的發(fā)展變化，提高初中教學質(zhì)量效果是我們一直以來在課程改革中重點探討的課題。

四、學習方式從單一被動走向綜合主動

課程改革，既是對教師教學方法的一次變革，又是對學生學習方式的一次突破與創(chuàng)新，在信息技術(shù)與學科課程進行整合時，學生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是成為現(xiàn)代教育技術(shù)以條件下的求知者和探知者。在我們新課程計劃的實施過程中，為著使學生積極主動地變革學習方式，真正成為學習的主體，我們大力加強對學生學習方式方法的指導(dǎo)，結(jié)合我校心理健康教育活動的開展，以心理教育輔助學生形成積極的學習動機，培養(yǎng)良好的學習行為方式方法為重點，對學生進行學習策略的指導(dǎo)，尤其是引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學，通過師生交互、人機交互來提高個別化自主學習的能力，提高探究性和綜合性學習的能力，從而使學習方式具有了多樣性和綜合性，真正讓學生感受到自己才是學習的主人。

五、教學管理從僵硬走向彈性

實施初中新課程計劃，促進學校教學管理模式的變化，從原來單一的以分數(shù)為中心的過分強調(diào)制度化的管理向以人的發(fā)展為本，體現(xiàn)學校教育人性化的多層次綜合型的動態(tài)管理轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]初一新課程（蘇教版）

[2]《新課程實施的指導(dǎo)性與建議性》浙江人民出版社

[3]《多元智能理論》駱伯巍，浙江教育學院