淺談形體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：法國藝術(shù)大師羅丹說過，形體語言有時比嘴還會說話。在英語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用手勢語等，往往更形象、更鮮明，能起到會意、指示的作用，收到更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；形體語言的作用；實例說明

所謂形體語言，也稱非語言交際，是通過表情、手勢以及身體其它部分的動作來表達(dá)思想感情的一種無聲語言。在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眯误w語言，對提高英語教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。

一、形體語言在英語教學(xué)中的作用

第一、形體語言能吸引、影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

教師在課堂教學(xué)中，可以通過必要的形體語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如常用的面部表情、眼神、點(diǎn)頭、擺首、手勢等等。由于這些非語言行為既可與言語同時使用，也可單獨(dú)使用，所以在課堂教學(xué)中就顯得更為合適。如眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語控制課堂。常用的眼神運(yùn)用技巧有環(huán)顧法、專注法和虛視法。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，使其意識到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)措施。專注法是把視線集中到某一位或某一部分學(xué)生，這樣可以“提醒”學(xué)生，控制整個課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學(xué)活動引入一個更高的境地。又如教師在教學(xué)活動中，可以用點(diǎn)頭、手勢等形體語言代替自然語言來表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講課的同時借助特殊的手勢輔助說明。

第二、形體語言能幫助學(xué)生接收和理解知識

形體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。如在解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺動作，說：“I go to sleep.”最后閉上眼睛作鼾聲，然手用夢幻般的語言說：“I am asleep.”這樣學(xué)生便能理解：前者強(qiáng)調(diào)動作，后者則強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。如教現(xiàn)在進(jìn)行時，教師可邊做運(yùn)球投籃動作，邊說：“I am playing basketball.”且有目的地提高“be+v.+ing”結(jié)構(gòu)的音量。然后讓學(xué)生自己操練，讓其慢慢體會。

第三、形體語言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達(dá)出來，把教材的內(nèi)容活化為實際生活，把教學(xué)活化為交際。教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹形體語言在不同的文化氛圍中代表不同的意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“O”，表示“OK”；在日本，這個手勢表示你在談錢；在法國，它指的是毫無價值的事；在希臘，這是一個猥褻的動作，你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。通過在課堂中運(yùn)用和介紹形體語言，會使緊張的教學(xué)生動活潑，使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、形體語言在英語教學(xué)實際教學(xué)中的應(yīng)用

在從事英語教學(xué)工作的這幾年中，我尤其體會到大師的話的真諦，我們的英語教學(xué)往往要有“英語→漢語”或“漢語→英語”這種轉(zhuǎn)化，也就是說我們在用漢語教孩子們學(xué)英語，很多老師教授新單詞時都如：“pen pen是鋼筆……”這種思維的轉(zhuǎn)化往往影響其對單詞的掌握，而手勢則不同孩子們只要一看到形體語言馬上會明其意，而不需要再去說一次漢語的意思。

第一、手勢在句型中的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)一般疑問句或選擇性疑問句時，運(yùn)用手勢就可以讓學(xué)生輕松明白，我們都知道一般疑問句要用升調(diào)，這時一個簡單的上升手勢，學(xué)生馬上會知道這是個一般疑問句，要用“Yes”或“No”來回答；而選擇性疑問句則是要先升調(diào)后降調(diào)，這時一個簡單的上升手勢再加上隨后的下降手勢，學(xué)生也會明白這是一個選擇性疑問句，我們只要選擇其中的一部分來回答就行了。在教某些陳述句式時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，如： “This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時就搖手，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“It's OK！”（向上起拇指或做OK手勢）等。這些，都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、手勢在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

1、教一些名詞時，“car”做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作， “duck”兩只手做鴨子嘴的樣子，“monky”可以模仿猴子，“chopsticks”只要伸出兩個手指做夾菜狀，“fork”三支手指去叉某一東西？？

2、教方位介詞時，“in”先拿上一個盒子，把手放進(jìn)盒子里，問“Where is my hand？”學(xué)生很快就能明白“in”的含義及用法；同樣“on over under near…”這些介詞只要把手放進(jìn)相應(yīng)的位置孩子們很快就能看懂。

3、教形容詞時，long ， short ， big ，small四個單詞時，學(xué)生通過觀察手勢變化進(jìn)行對比：長與短、大與小，理解單詞的意思。同時在看手勢的過程中，聽老師變化發(fā)音，學(xué)生不但鍛煉了聽力，而且也進(jìn)行了形象的記憶。

4、教數(shù)量詞“one——ten”這十個單詞時，“one——five”只要依次伸出一個、兩個…手指即可，“six”伸出拇指和小指，“seven”拇指和食指做摩擦狀，“eight”伸出拇指和食指，“nine”伸出食指并作彎曲狀，“ten”手握拳頭。通過簡單的手指伸縮孩子們也能在手勢的變化中理解單詞。

5、教動詞短語，現(xiàn)在進(jìn)行時的動詞短語，這時手勢尤其重要，我在教學(xué)生“flying swimming swinging sleeping washing the clothes writing an e-mail listening to music…”就充分利用手勢，結(jié)合時態(tài)，通過學(xué)生觀察我的手勢，“飛、游、蕩、睡、洗衣服、寫電子郵件、聽音樂…”讓學(xué)生邊做邊說，鍛煉他們的記憶力，在互動游戲中，同桌二人相互比手勢，猜單詞；一個同學(xué)上臺來比劃，其他同學(xué)猜單詞；趁勢導(dǎo)入句子，“What are you doing？”同學(xué)們邊做邊說，“I’m…”這既鍛煉了會話能力，又讓孩子們明白時態(tài)，一舉兩得，何樂不為。同時，這種教學(xué)活動參與性強(qiáng)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在快樂中輕而易舉便掌握了單詞。手勢語讓我又回到了童年的樂園。教室變成了我和同學(xué)們共同嬉戲的芳草地。在教“swimming”一詞時，我學(xué)小魚在教室游動，在雙手游動時時，口中說著“swimming ，swimming”。學(xué)生通過觀察、聽說、聯(lián)系生活、了解詞意，就這樣不知不覺掌握了單詞。

看過李陽瘋狂英語的人都會發(fā)現(xiàn)：李陽特別重視手勢在英語教學(xué)中的應(yīng)用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學(xué)英語時固然有一定難度，但是配以準(zhǔn)確適度的手勢，往往能起到事半功倍之功效！

總之在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)的運(yùn)用肢體語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造特有的教學(xué)氛圍，使學(xué)生聽課“如坐春風(fēng)”，從而擁有高效課堂，在教學(xué)中起到“無聲勝有聲”之功效！

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