淺談在高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：本文從普通高中的現(xiàn)狀出發(fā)，針對學生特點和學科特點，結(jié)合新課程理念和創(chuàng)新教育理論，對普通高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行一些探討， 在中學物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面談談我在教學中一點粗淺看法。

關鍵詞：新課程理念；創(chuàng)新能力；物理教學；培養(yǎng)

社會的發(fā)展，課程的改革都要求我們的教學由指導學生繼承學習向引導學生創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是時代的要求。高中物理學科本身特點決定了高中物理教學過程更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作為新時代的高中物理教師，毫無理由回避積極尋找、探索一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進高中物理教學的新路子。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。本文根據(jù)創(chuàng)新教育理論，就物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應重點解決的幾個問題作一下初步的探討。

一、創(chuàng)設新情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學習知識的過程是一種創(chuàng)造性的過程，學生樂于在新奇的情景中獲得知識。因此，在物理教學的過程中要改變傳統(tǒng)封閉的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。布置新奇情景，根據(jù)教材特點，結(jié)合生產(chǎn)生活實際，提出一些使學生易引起錯覺的事例，百思而不知其解的問題，通過奇趣的實驗演示、實物模型、科技小史話、多媒體等手段制造懸念，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生興趣，引發(fā)探索沖動。通過對提出的問題進行分析推理、歸納綜合、獲得新知識。同時，重視將知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，從不同的角度進行分析與組合，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。例如：在“自由落體運動”一節(jié)的教學中，我進行了如下設計：用細線栓住一個小鋼球吊在鐵架臺上，待小球靜止時剪斷細線。由此實驗開始，逐步引導學生進行如下質(zhì)疑：1.小球為什么會下落？2.小球下落是怎樣的運動，是勻速直線運動還是變速直線運動？是勻變速直線運動嗎？3.為什么選用小鋼球，換成泡沫塑料小球會如何？輕重物體下落得一樣快嗎？4.在地球不同地方，不同高度同一物體下落的快慢都一樣嗎？在這一系列的質(zhì)疑中，學生既學習了知識，掌握了規(guī)律，又喚醒了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的。教師的教學設計要始終滲透學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在分析教材，學生狀況的基礎上要落實好教學目標，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想，并且要制定適用于不同層次學生的多層教學目標，實施“分層教學”法，給學生創(chuàng)造一個“異想天開”空間，使每一個學生都能有一個“蹦一下，就能摘到桃子”的成就感，使他們從學習的成就中體驗出快樂。在教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光審視所遇到的問題，盡可能從小處著手，盡可能給學生創(chuàng)造一個個“創(chuàng)新”的機會。這就要求教師在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，力求使之準確貼近社會生活，真正達到讓物理走進生活，讓物理走向社會。同時，在教學過程中，教師還要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力因子都處于最佳活動狀態(tài)，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。

三、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

1.吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私狻Ｓ械膶W生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實驗運用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學過的其它知識來測定P的值呢？事實上，根據(jù)電路歐姆定律 ，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。

2.想方設法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。

教師具有強烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學生。在教學實踐中，教師本身只有繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗和方法，才能培養(yǎng)出具有強烈創(chuàng)新意識和實驗能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。