初中階段開展初高中銜接教育的幾點(diǎn)建議

針對(duì)高中階段、特別是高一階段大量的調(diào)查研究表明：初中學(xué)生進(jìn)入高中后，普遍存在明顯的“臺(tái)階效應(yīng)”，在多方面表現(xiàn)出廣泛的不適應(yīng)性，包括對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等方面。這些不適應(yīng)導(dǎo)致了許多學(xué)生思想波動(dòng)，產(chǎn)生消極、焦慮情緒，成績(jī)出現(xiàn)較大起伏甚至兩極分化現(xiàn)象，影響了學(xué)生在高中階段的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。也反映出初、高中教育之間存在著較嚴(yán)重的“裂縫”，兩者之間教育的不銜接或銜接不到位現(xiàn)象制約了學(xué)生的發(fā)展。這種不銜接或銜接不到位現(xiàn)象引起廣泛關(guān)注，從事初高中銜接教育的研究實(shí)踐多有進(jìn)行。筆者認(rèn)為要做好初中階段的初高中銜接教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、首先要了解高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)

（一）高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊

大部分地區(qū)的高中學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，與初中時(shí)一周雙休、不上晚自習(xí)形成鮮明對(duì)比。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度快

高中階段每課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量大，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間少，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，跟不上節(jié)奏。

3.對(duì)學(xué)生理解、思維等能力要求高

高中課程難度加深、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求更高，這對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提出更高要求。

4.要求學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)

高中階段大容量的課堂和大量的自習(xí)時(shí)間都要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）高中教材內(nèi)容與初中階段相比具有以下明顯特點(diǎn)：

1.學(xué)科門類多、知識(shí)量大。進(jìn)入高中階段學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)九門主要學(xué)科，而在初中階段最多八門學(xué)科，并且高中階段的學(xué)科知識(shí)量比初中大的多。如初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增為90個(gè)。

2.知識(shí)理論性增強(qiáng)、難度加深。這是高中學(xué)科最主要的特點(diǎn)。初中教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。如初中代數(shù)側(cè)重于解方程、運(yùn)算，而高中代數(shù)一開始就是相當(dāng)抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學(xué)這類聯(lián)系事實(shí)的內(nèi)容，高中則要求學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，馬克思理論這樣哲學(xué)性的東西，比較之下更為抽象。

3.學(xué)科知識(shí)更具系統(tǒng)性。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是其一個(gè)表現(xiàn)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成更是另一個(gè)重要表現(xiàn)，因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。

4.學(xué)科間的綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互為用，知識(shí)聯(lián)系的綜合性加強(qiáng)，加深了學(xué)習(xí)難度。如現(xiàn)在的山東地區(qū)高考，就加了一門基本能力考試。這門學(xué)科整合了高中所有學(xué)科的知識(shí)和生活常識(shí)，這要求學(xué)生有廣闊的視野和豐富的學(xué)科綜合知識(shí)儲(chǔ)備。

二、學(xué)校是進(jìn)行初高中銜接教育的主陣地

針對(duì)高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)校為主要陣地在初中階段有意識(shí)地進(jìn)行各方面的銜接滲透教育，使學(xué)生在多方面提前和高中接軌，為學(xué)生進(jìn)入高中階段順利適應(yīng)新環(huán)境做好鋪墊，最大限度削弱“臺(tái)階效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。初中學(xué)校進(jìn)行的銜接教育應(yīng)該從這幾方面研究入手：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是做好銜接教育的前提，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。俗話說“習(xí)慣決定命運(yùn)”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于初中階段的學(xué)習(xí)，更有利于高中階段的學(xué)習(xí)，甚至?xí)幸嬗谌说囊簧?。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

2.培養(yǎng)學(xué)生記筆記并事后整理的習(xí)慣

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣

5.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

（二）學(xué)科教學(xué)的銜接。主要是在初中、特別是初三各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行銜接教學(xué)，尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，大量的初、高中質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果表明：學(xué)生在這些學(xué)科方面基礎(chǔ)薄弱、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙巨大。濰坊教科院針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生調(diào)查顯示：文理科1：1現(xiàn)象嚴(yán)重，這是一個(gè)令人擔(dān)憂的結(jié)果。許多學(xué)生因?yàn)閿?shù)理化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高二后不得不傾向于文科，是一種“無奈”的選擇。 初中階段的學(xué)科教學(xué)銜接應(yīng)著重進(jìn)行：

1.初高中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的銜接

因?yàn)閷W(xué)段的不同，初、高中階段的教育教學(xué)目標(biāo)有明顯差異。義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，以學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)、了解基本過程、形成基本技能為主要目標(biāo)。而高中階段的教學(xué)目標(biāo)雖仍舊體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但是提出更高要求，并且針對(duì)不同群體設(shè)定必修系列課程和選修系列課程，具有多樣性和選擇性。高中階段的教學(xué)目標(biāo)不論在廣度和深度方面都相對(duì)于初中階段的教學(xué)目標(biāo)都提高了一個(gè)層次。因此，在初中階段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，要適當(dāng)進(jìn)行延伸滲透，與高中教學(xué)目標(biāo)相銜接。

2.初高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接

這是初高中學(xué)科教學(xué)銜接的重點(diǎn)。各學(xué)科教師在熟悉初中教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)高中教材進(jìn)行研究，分析、發(fā)現(xiàn)對(duì)高中階段學(xué)習(xí)有重要基礎(chǔ)性、支撐性的初中知識(shí)點(diǎn)。對(duì)與高中學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在初中階段教學(xué)中、特別是在初三復(fù)習(xí)階段重點(diǎn)突出、適當(dāng)拓展延伸，強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶、運(yùn)用，同時(shí)將這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，以利于學(xué)生高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如初中歷史中“西周分封制”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)”“隋唐的三省六部”、“元代行省制”“明清中央集權(quán)的加強(qiáng)”等有關(guān)政治制度改革，是高中歷史的重點(diǎn)內(nèi)容之一，初中階段就應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.初高中學(xué)科教學(xué)方法的銜接

初中階段因?yàn)閷W(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的原因，課堂中教師更多以問題啟發(fā)、情境引導(dǎo)、例題講解和教師設(shè)定下學(xué)生間交流合作為主要教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、合作者。高中階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的作用是點(diǎn)撥、精講，大量的知識(shí)成為自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過程，同時(shí)高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維活動(dòng)能力。這要求初中教師、特別是初三年級(jí)的教師在課堂中要滲透高中階段的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4.初高中學(xué)科教學(xué)考查方式的銜接

初中階段的考查方式也就是命題模式較為簡(jiǎn)單、直接，缺乏深度和系統(tǒng)性；而高中階段的考查模式則關(guān)注學(xué)生的理解過程，關(guān)注學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力。因此，在初中階段適當(dāng)深化考查模式，也是對(duì)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效銜接。

三、重視家庭教育在銜接中的作用

教育不只是學(xué)校的責(zé)任，幫助學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)行初高中銜接，家長(zhǎng)也責(zé)無旁貸。初高中銜接中家長(zhǎng)要做的不是知識(shí)的傳授，而是重點(diǎn)做好學(xué)生的心理調(diào)節(jié)、思想輔導(dǎo)工作。一是對(duì)即將到來的高中生活，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前“滲透”，讓學(xué)生有“思想準(zhǔn)備”，不至于進(jìn)入高中后感到“猝不及防”；二是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理波動(dòng)、情緒異常細(xì)心觀察，寬容引導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，消除不良情緒，幫助學(xué)生平穩(wěn)對(duì)接高中生活；三是加強(qiáng)家校聯(lián)系，家長(zhǎng)與教師良好溝通，共同面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的負(fù)面問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、樹立信心、健康發(fā)展。