英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)

隨著新課程改革的深入與發(fā)展，確立以學(xué)生為教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的理念逐步滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中課堂提問(wèn)是整個(gè)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)不僅是師生雙邊活動(dòng)的基本形式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好教學(xué)效果的重要手段。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)具有明確的目的性、啟發(fā)性和趣味性，充分把握問(wèn)題的廣度、深度、坡度和難度。

一、提問(wèn)的幾種形式

1. 交談式提問(wèn)

教師應(yīng)當(dāng)選擇一些日常生活中常見(jiàn)的話題為切入點(diǎn)，并且以友好，平等，愉快的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。只有給學(xué)生創(chuàng)造一種良好輕松的氛圍，師生才能進(jìn)入一種和諧的交際氛圍中。比如，多數(shù)學(xué)生都有看電影的愛(ài)好，在教有關(guān)電影種類cartoon， action film， horror film， romantic film等詞時(shí)，我們可以通過(guò)一組問(wèn)題引出教學(xué)：What do you usually do in your spare time？ Do you like watching films？ What kinds of films do you like best？ 通過(guò)聊天學(xué)生自然進(jìn)入角色，并產(chǎn)生與老師交流互動(dòng)的愿望。同時(shí)通過(guò)交談式的提問(wèn)，貼切生活的話題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語(yǔ)言。

2. 層層推進(jìn)式提問(wèn)

這種提問(wèn)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。如在教學(xué)Teenage problem的Reading一課時(shí)我采用如下設(shè)計(jì)：

1）What problem does Millie have？就課文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生得認(rèn)知能力。

2）Why does Millie have the problem？接著承前追蹤，探求因果，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

3）What should we do to help Millie？最后向縱深作探索，提出問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3.發(fā)散性提問(wèn)

指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題要問(wèn)得泛一些，多用特殊疑問(wèn)句，少用只能做肯定或者否定回答的一般疑問(wèn)句，這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you think of the fights in the film？”就是發(fā)散性問(wèn)題，而“Do you think the fights have a bad effect on teenagers？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“Yes，I do”。而對(duì)于前者，學(xué)生會(huì)更大程度的用英語(yǔ)表達(dá)自己的不同看法。 當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，如果教師還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about...？”來(lái)引起某方面的話題。這樣以“發(fā)散性提問(wèn)”可以促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論，積極參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表各種見(jiàn)解。

二、提問(wèn)的幾種原則

1.精心設(shè)計(jì)，注意典型性。

教師所提問(wèn)的問(wèn)題不能是隨意性的，而應(yīng)該在進(jìn)行授課前，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教授的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題應(yīng)具有典型性，切忌過(guò)多、過(guò)深、過(guò)簡(jiǎn)。過(guò)多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于過(guò)度緊張之中；過(guò)深，使學(xué)生覺(jué)得要回答的問(wèn)題無(wú)處下手，學(xué)生不知從哪方面回答；過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生不用思考脫口而出。這些都不利于啟迪學(xué)生的思維，達(dá)不到提問(wèn)的目的。

2.循循善誘，注意啟發(fā)性。

因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問(wèn)題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)、教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.新穎別致，注意趣味性。

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)實(shí)踐告訴我們：課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是精巧的問(wèn)題能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，使他們積極思維、振奮精神、提高興致。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以課文中的知識(shí)為依據(jù)，教師還要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。以激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們能積極主動(dòng)地投入到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，品嘗收獲和成功的喜悅，進(jìn)而渴求取得更大的進(jìn)步。

4.難易適度，注意科學(xué)性。

提問(wèn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，即要有力度，又要留有一定的思考余地，使學(xué)生即要“跳一跳”又能想的到，問(wèn)得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)師生情感交流。課堂提問(wèn)必須做到難易適度，尤其是難度較大的問(wèn)題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但問(wèn)題也不可太難。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂(lè)趣。

5.因材施問(wèn)，注意針對(duì)性。

“教學(xué)要以人為本”，教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，這就要教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問(wèn)”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。不能將提問(wèn)的對(duì)象僅僅局限于班上大部分學(xué)生和少數(shù)成績(jī)好而又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)那些成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”少數(shù)學(xué)生不聞不問(wèn)，長(zhǎng)此下去，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，可以說(shuō)是一種無(wú)聲的折磨和摧殘。因此，教師切不可忽視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

6.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開(kāi)放性。

美國(guó)Gillian Brown教授說(shuō)：“教師的提問(wèn)如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問(wèn)。”而有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)自己的教學(xué)。這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式，那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。其實(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)問(wèn)題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言。如九年級(jí)漫畫教材中有一課關(guān)于顏色代表含義的內(nèi)容，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題Why does Hobo say blue looks good on Eddie ？書上沒(méi)有現(xiàn)成的答案。學(xué)生可在觀察思索后充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。通過(guò)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的思考問(wèn)題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生在思維與表達(dá)上的一致性與邏輯性。提高了課堂效率，發(fā)散了學(xué)生思維。甚至有時(shí)侯，學(xué)生的回答還可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，有利于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。

總之，提問(wèn)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)中，若能講求提問(wèn)藝術(shù)，有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，也有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，有著積極的意義和作用。讓課堂提問(wèn)真正成為英語(yǔ)課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)。