淺談化學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”的利用

摘 要：課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤，是教師無(wú)法預(yù)料的。面對(duì)學(xué)生的或自身的這類(lèi)偶發(fā)事件，教師需要保持鎮(zhèn)定，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，積極應(yīng)變，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā)，尋找解決的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；自我分析；另辟蹊徑；打破慣性思維

在課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤總是難免發(fā)生的。如果你僅僅是消極地予以糾正，雖然不會(huì)造成很大的負(fù)面影響，但總是會(huì)留下一點(diǎn)瑕疵；相反，如果你愿意積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，作點(diǎn)文章，也許這個(gè)錯(cuò)誤就變成了難得的機(jī)會(huì)，可以為這堂課增添意想不到的效果。

一、迂回轉(zhuǎn)折，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受理解需要一個(gè)過(guò)程，再加上他們的思維能力仍處于發(fā)展的階段，考慮問(wèn)題有欠全面，課后的作業(yè)都不一定能順利完成，更不用提，在課堂上老師與眾多同學(xué)的注視下回答問(wèn)題，犯錯(cuò)誤是很正常的事情。在老師看來(lái)，這樣的情況司空見(jiàn)慣，但對(duì)學(xué)生而言，卻算不得小事一樁。一方面，老師的一句“錯(cuò)了”會(huì)使出錯(cuò)的學(xué)生感覺(jué)自己被否定，自信心與自尊心受到一定的挫傷；另一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的錯(cuò)與對(duì)，會(huì)使學(xué)生將注意力更多地放在“正確答案是什么”上，而忽視“為什么錯(cuò)了”，不去思考今后如何改正。

為了照顧學(xué)生的感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力，老師可以換個(gè)角度，站在回答問(wèn)題的學(xué)生的觀點(diǎn)上，引導(dǎo)他們從錯(cuò)誤答案出發(fā)，作出分析判斷。例如，在“水的電離”中，有這樣一道練習(xí)題：“某溫度下，純水中氫離子濃度為2.0×10-7mo1/L則氫氧根離子濃度為 ”。有位學(xué)生得到答案5.0×10-8mo1/L。很顯然，他將“某溫度”誤認(rèn)為“25℃”利用10-14求解。此時(shí)，可以請(qǐng)他說(shuō)明一下求解的方法，他一定會(huì)說(shuō)“水的離子積為10-14”，再問(wèn)：“這個(gè)10-14有適用條件嗎？”應(yīng)該會(huì)答“25℃”，對(duì)照題意，恍然大悟，審題不夠仔細(xì)。到這里，就可以將學(xué)生向解題關(guān)鍵“純水”上引導(dǎo)了。通過(guò)如此的迂回，本堂課的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“25℃時(shí)，水的離子積為10-14”和“由水電離出的氫離子與氫氧根離子濃度相等”得到了再一次的突出與強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也使學(xué)生多了一次自我完善的機(jī)會(huì)。

二、鎮(zhèn)定機(jī)智，化解自身尷尬境地

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n把可能出現(xiàn)的情況都作了估計(jì)，但是仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤。如讀錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)字、算錯(cuò)題，實(shí)驗(yàn)失敗等。對(duì)于化學(xué)教師，尤其是年輕的化學(xué)教師，演示實(shí)驗(yàn)是錯(cuò)誤的多發(fā)區(qū)。

面對(duì)并非預(yù)期中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是不知所措，信口胡說(shuō)，還是從容不迫，重新來(lái)過(guò)？不論選擇哪一個(gè)，你要么將學(xué)生帶入思維的誤區(qū)，要么耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，都會(huì)使你的教學(xué)效果打個(gè)折扣。這個(gè)時(shí)候，就需要你將錯(cuò)就錯(cuò)，另辟蹊徑。

有位實(shí)驗(yàn)教師，在“硫酸的性質(zhì)”中做了濃硫酸與銅反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，裝置的連結(jié)、藥品的取用都很順利，只是在最后忘記了用酒精燈加熱。等了一分鐘，等不到反應(yīng)的發(fā)生，年輕教師暗地里檢查，才驚覺(jué)自己的疏漏。聰明的他并沒(méi)有立即暴露這個(gè)錯(cuò)誤，而是不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家看，銅片與濃硫酸混合后并沒(méi)有任何的變化，由此可見(jiàn)，常溫下，兩者是不會(huì)反應(yīng)的。那如果對(duì)它們加熱，情況又會(huì)怎樣？”順勢(shì)，擺上了酒精燈，僅僅一句話，將原本粗心犯下的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化了對(duì)比教學(xué)的好機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)濃硫酸與銅的反應(yīng)條件有了深刻印象。

這類(lèi)錯(cuò)誤屬于課堂中的偶發(fā)事件，需要教師能夠迅速作出反應(yīng)，并巧妙地予以解決，使講課和聽(tīng)課在思路和感情始終保持一致。它是一種具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，是教師情感與才華的結(jié)晶。

三、巧設(shè)“陷阱”，打破學(xué)生慣性思維

課堂中沒(méi)有錯(cuò)誤發(fā)生，固然給人以順利與濟(jì)的感覺(jué)，但是某些問(wèn)題，如果以“錯(cuò)誤”的形式出現(xiàn)，似乎更有利于學(xué)生的接受。在我們教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匕才乓恍板e(cuò)誤”，也未嘗不是一件好事。

關(guān)于溶液的PH求算中有一個(gè)酸堿液稀釋的問(wèn)題，首先通過(guò)例題得出了稀釋后PH的求算方法“PH=N的強(qiáng)酸稀釋10m倍后，PH=N+M；PH=N的強(qiáng)堿稀釋10m倍后，PH=N-M”，另外，還有一個(gè)特殊的情況就是酸堿溶液的無(wú)限稀釋。直接告訴學(xué)生結(jié)論，他們可以理解，也僅僅是理解，而應(yīng)用中這正是一個(gè)很容易布陷阱的地方。與其讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，不如干脆讓他們先上一次當(dāng)。出了三道練習(xí)習(xí)題：（1）0.05ml，1mo1/L鹽酸配成50ml溶液，PH=？（2）PH=10的NaOH溶液稀釋100倍后PH=？（3）1mL，PH=6的鹽酸稀釋至1L，PH？前兩題根據(jù)公式很快有結(jié)果，最后一道則暗藏“殺機(jī)”。果然，有人大叫“PH=9”，只有一小部分學(xué)生警惕性較高，未受慣性思維影響。對(duì)于答案不置可否，我微笑地提示“這是鹽酸溶液”，反對(duì)聲音逐漸高漲，不久便全部醒悟過(guò)來(lái)，“只可能趨近于7”。策劃安排這樣一個(gè)“錯(cuò)誤”，正是為了更好地預(yù)防它的再次發(fā)生。

一堂沒(méi)有錯(cuò)誤的課，是每位教師和學(xué)生都期望的，但是，萬(wàn)一有錯(cuò)誤發(fā)生，也沒(méi)必要慌張。不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，就怕不改正錯(cuò)誤。作為一名中學(xué)生化學(xué)教師，要善于抓住自己與學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，發(fā)揮自身的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將它轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的有利武器。