高中英語閱讀理解高效教學(xué)初探

摘 要：閱讀理解作為高考英語試卷當(dāng)中分值比例最高的部分，歷來就受到各界的廣泛關(guān)注，閱讀理解也是高中英語教學(xué)當(dāng)中最難突破的部分之一。如何根據(jù)目前高中英語閱讀理解現(xiàn)狀制定出更具高效性和針對(duì)性的教學(xué)策略，已成為每個(gè)高中英語教學(xué)工作者不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理；高效教學(xué)

英語當(dāng)中的閱讀教學(xué)一直是重中之重，對(duì)于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力起著關(guān)鍵性的作用。伴隨著教學(xué)體制的不斷改革，英語閱讀理解的分值也已接近卷面總分值的三分之一左右，這樣的分值設(shè)置是為了引導(dǎo)師生將語言運(yùn)用能力當(dāng)做高中英語學(xué)習(xí)的真正核心。閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫當(dāng)中最重要的部分，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)策略，將提高學(xué)生的閱讀理解能力特別是深層理解能力當(dāng)做閱讀教學(xué)當(dāng)中的核心要?jiǎng)?wù)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這樣的閱讀教學(xué)的有效性才能真正提高。

一、高中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到廣大高中英語教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度均比較高，所采取的教學(xué)理念也比較先進(jìn)，在授課時(shí)都能采用任務(wù)教學(xué)法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是不得不承認(rèn)的是，教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力還不太滿意，普遍感覺學(xué)生在閱讀理解的技巧上還比較單一，學(xué)生缺乏大量的課內(nèi)外閱讀。

其次，盡管教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度較高，但是對(duì)于深層理解能力的培養(yǎng)還不到位，還只停留在表層階段。在日常教學(xué)過程中以泛讀課作精讀課來教學(xué)，對(duì)于泛讀的技巧和泛讀的方法訓(xùn)練上面還缺乏有效手段。

第三，即使教師能夠指導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)生課內(nèi)外的教材閱讀，但是由于缺乏有效的監(jiān)督手段，再加上學(xué)生平時(shí)的課業(yè)壓力，真正能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀量的學(xué)生少之又少。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，比起有經(jīng)驗(yàn)的高中英語教師，一些青年教師在課堂提問、閱讀策略、文體辨別、結(jié)構(gòu)分析等技巧教授方面明顯暴露出不足。

第四，根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生高考英語成績(jī)不理想的重要原因在于閱讀理解的正確率低。學(xué)生在閱讀當(dāng)中往往感覺陌生詞匯比較多、句子太長(zhǎng)結(jié)構(gòu)難以把握、缺乏文章話題背景相關(guān)知識(shí)、時(shí)間緊閱讀慢，在心理上就對(duì)閱讀理解產(chǎn)生排斥感和恐懼感。這樣一來，學(xué)生閱讀理解成績(jī)自然一直難以提高。

二、高中英語閱讀理解高效教學(xué)策略

2.1 區(qū)別泛讀與精讀，注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

泛讀和精讀有所不同，精讀注重的是學(xué)生要對(duì)所提供材料仔細(xì)研讀，不僅要理解大概意思，還要把握文章的重心、文章的布局、寫作思路以及藝術(shù)手法等，泛讀強(qiáng)調(diào)的是通過閱讀量的增加來獲取更多的信息與知識(shí)。閱讀理解技能的提高應(yīng)建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，泛讀課擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，既能鞏固精讀所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的文化意識(shí)。因此，泛讀課也至關(guān)重要，長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀，學(xué)生的閱讀水平會(huì)隨著閱讀量的增加而明顯提高。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)的指讀、朗讀、譯讀、回讀以及依賴詞典等不良習(xí)慣進(jìn)行長(zhǎng)期有針對(duì)性地指正，創(chuàng)設(shè)更多的專項(xiàng)限時(shí)閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的信息快速捕捉能力等，并逐步加大難度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里能獲得更多的閱讀總量。

2.2 把握閱讀能力提高的關(guān)鍵，增加課堂閱讀教學(xué)

在pre-reading環(huán)節(jié)教師可大做文章，不僅能使學(xué)生的話題閱讀興趣得到提高，同時(shí)還能為下面的材料閱讀提高打下基礎(chǔ)。譬如說，教師可在閱讀前提問，“What do you already know about the topic？”、“Hao do you know about the topic？”、“What would you like to know about it？”等等相關(guān)問題，讓學(xué)生迅速激活和文章話題相關(guān)的現(xiàn)有背景知識(shí)。同時(shí)在閱讀的互動(dòng)理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)泛讀文章，了解文中大概講了些什么，再進(jìn)行分段、有細(xì)節(jié)性的精讀。在這個(gè)從泛讀到精讀的課堂閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以提問和小組合作學(xué)習(xí)討論等方式總結(jié)預(yù)言點(diǎn)，基于此無論在泛讀或是精讀上，學(xué)生的閱讀主體地位都能得到充分體現(xiàn)，教師講課的模式也在潛移默化中得到改變，學(xué)生的自主閱讀能力能夠不斷提高。

2.3 聽力訓(xùn)練和快速閱讀相結(jié)合，強(qiáng)化閱讀解題技巧

在日常的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師可在課中安排10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和快速閱讀訓(xùn)練，提供一些難度適中，詞數(shù)在150左右的短文，讓學(xué)生在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章并且按要求完成至少五個(gè)以上的問題，接著再進(jìn)行針對(duì)性的簡(jiǎn)單講評(píng)，分析學(xué)生閱讀速度和閱讀效率的綜合情況。其間。教師可穿插講授一些相關(guān)性的閱讀理解答題技巧，特別是如何高效完成快速閱讀的方法。

2.4 轉(zhuǎn)換課堂角色，開展豐富多樣的課堂活動(dòng)

雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，但是在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還是有必要扮演引領(lǐng)者的角色。比如在著重分析材料中的重難點(diǎn)，特別是容易被忽視的長(zhǎng)句、難句等，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對(duì)于學(xué)生整體閱讀能力的提高裨益頗豐。但是教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，單靠快速閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀教學(xué)的目的就在于要不斷豐富學(xué)生的閱讀量。教師可要求學(xué)生在課余時(shí)間收集一些快速閱讀材料，如英語小短文或者小故事一類的，讓學(xué)生在自己能理解的基礎(chǔ)上，以daily report的形式與同學(xué)分享。這樣既能提高學(xué)生閱讀水平和閱讀量，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也得到充分鍛煉，更重要的是知識(shí)面也不同程度地被拓展開來，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

結(jié)語

基于上述情況，閱讀教學(xué)的重要性自然不言而喻，閱讀能力的提升直接決定了高考英語成績(jī)的好壞。教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣并快速及時(shí)指正，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的自主閱讀能力。同時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的基礎(chǔ)之上，教師還要發(fā)揮出引領(lǐng)者的作用，及時(shí)改變教學(xué)策略，給予學(xué)生必要的閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平和閱讀效率能夠不斷提高。

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