探析幼兒園區(qū)域活動中教師指導的策略

摘 要：區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設涉及多種智能領域的活動區(qū)域，并提供適宜活動材料、讓每個幼兒自愿選擇活動內容、自主游戲、探索的個別化活動方式。本文從區(qū)域活動前的準備、區(qū)域活動過程中的指導、區(qū)域活動后的評價三個方面闡述探討教師的指導策略。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；指導策略

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程?！眳^(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。在區(qū)域活動中，教師的指導對于孩子來說是非常重要的，它直接成為影響孩子參與活動的興趣、活動的專注程度等諸多方面的因素。

一、教師在區(qū)域活動前的準備

（一）區(qū)域的創(chuàng)設

1.區(qū)域的創(chuàng)設要因地制宜，合理布局

幼兒園的活動室、走廊等布局不同，要善于利用現(xiàn)有的場地，走廊內的凸凹拐角等區(qū)域，合理的開發(fā)利用。幼兒在活動中大多是獨立的，個體的，因此，明顯的區(qū)域劃分不但能使幼兒明確不同的游戲內容，從而便于幼兒的選擇，而且能給幼兒一個安全、獨立的空間，使幼兒能夠寬松自在地倘佯于喜愛的游戲中。但幼兒的年齡特點又決定了孩子在游戲中的堅持性尚不夠穩(wěn)定，且區(qū)域游戲也在逐步地走向整合，需要孩子們在活動中不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就勢必要鼓勵幼兒進入到各個區(qū)域中去。

2.區(qū)域的創(chuàng)設應圍繞教育目標

根據(jù)幼兒的年齡特點，小班幼兒隨著生活環(huán)境的改變，依戀對象分離，出現(xiàn)分離焦慮，哭鬧、不適隨之產(chǎn)生。區(qū)域活動以角色游戲為主，如：小班幼兒可多創(chuàng)設娃娃家類的生活活動區(qū)域，顏色以溫馨柔的粉藍、粉紅、米黃為主色調，以緩解孩子分離焦慮情緒。中班幼兒處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班應以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結構游戲、美工游戲等。大班可多創(chuàng)設探索發(fā)現(xiàn)的活動區(qū)域，天平、量杯等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材。

（二）區(qū)域活動的材料投放

幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的，提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應的活動。因此，材料直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域活動中起著舉足輕重的作用。在材料投放方面應注意：

1.材料投放與教育目標相結合

活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。

2.材料投放與活動區(qū)特點相結合

活動區(qū)內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角，投放電線等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。在美工區(qū)投放紙盒、紙杯等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

（三）活動規(guī)則的建立

區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制訂是必不可少的，同時也應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。

1.在討論中共同商定

討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學具現(xiàn)象；諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規(guī)則。

2.在“失敗”中逐步形成

有時幼兒在活動中遇到有關活動規(guī)則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在“失敗”中逐漸去建立起相應的活動規(guī)則。采用這種方法形成的活動規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

二、教師在區(qū)域活動中的指導

在區(qū)域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望。在區(qū)域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境。

1.學會等待、觀察、傾聽

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于A-B-A-B這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AA-B-AA-B的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。

2.抓住時機，適時引導

在區(qū)域活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：教師在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。教師在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車┄┄在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。

三、教師在區(qū)域活動后的評價

1.尊重鼓勵幼兒，科學評價

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。評價的時機也有所區(qū)別。

2.引導幼兒對活動進行評價

引導幼兒參與評價，能更好地發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動的作用。受記憶、行為再現(xiàn)和語言表達等能力的限制，小班幼兒參與評價的形式以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗，或創(chuàng)設情景，提供材料引導幼兒以不同的方式進行交流和評價。

總之，在區(qū)域活動過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習的角色，成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導者。只有不斷地開拓活動空間，激發(fā)興趣，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，才能使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。