高中語文詩歌有效教學(xué)研究

摘 要：為更好地提高高中詩歌教學(xué)的有效性，本文理論闡釋與案例分析相結(jié)合，分析了高中詩歌有效教學(xué)的有效策略，操作性強(qiáng)，效果好。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌教學(xué)；有效策略

中國是個(gè)詩歌的國度，中國古典詩歌是中國文學(xué)的一朵奇葩。學(xué)習(xí)詩歌不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀詩歌能力，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的文學(xué)和藝術(shù)品位修養(yǎng)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重要途徑。高中語文學(xué)習(xí)古典詩歌不僅要讓學(xué)生能夠讀懂、背會(huì)一些名家名篇，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩，學(xué)生賞析詩歌，教給學(xué)生掌握鑒賞詩歌的能力，給學(xué)生一把打開中國古典詩歌的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生在中國古典詩歌的殿堂里自由遨游，感知中國五千年的燦爛文化，弘揚(yáng)中華民族的藝術(shù)精粹，提高學(xué)生的文化意蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)，在此探討一下詩歌的有效教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌，感知詩歌情感內(nèi)容

學(xué)習(xí)詩歌首先是引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，讀懂詩歌內(nèi)容，讀懂詩歌情感，對詩歌的學(xué)習(xí)只有建立在讀懂的基礎(chǔ)上才能上升到對詩歌藝術(shù)鑒賞，對文化藝術(shù)的傳承。一直以來，忽略了對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行更高層次的拔高，或者更廣領(lǐng)域的拓展，使得學(xué)生基本能力沒有掌握，更多的能力顯得高不可攀。無論是高一的學(xué)生還是高三的學(xué)生，很多的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課文背誦默寫，非常熟練，而且初高中為了應(yīng)付名句默寫對學(xué)生進(jìn)行地毯式排查訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠背誦的詩歌非常之多。但是，很多的學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)僅僅是背誦默寫，對詩歌的內(nèi)容、情感知之寥寥，更不能真正感知詩歌的藝術(shù)手法，這樣的學(xué)習(xí)無異于生吞活剝，學(xué)生不僅不能讀懂，也不會(huì)賞析，更談不上能力培養(yǎng)，情感陶冶。因此，高中語文古詩教學(xué)一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者、背景、注釋等有關(guān)材料，從標(biāo)題入手，逐字逐句理解詩歌內(nèi)容，感知情感，變詩歌為散文，真正讀懂詩歌。

例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見歡·無言獨(dú)上西樓》這首詞，以往很多的老師也用不少的時(shí)間教學(xué)學(xué)習(xí)，事后很多學(xué)生都能背誦默寫。但是，對于這首詞的表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的情感很多的學(xué)生也都是停留在老師的提供的答案，或者根據(jù)有關(guān)材料提供提供的解讀或者解釋，學(xué)生不能真正具有讀懂詩歌的能力。因此，筆者教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)材料了解背景，并根據(jù)詩詞文本逐句閱讀，把詩歌語言變成散文語文，做好調(diào)整和補(bǔ)充，這樣，學(xué)生就能真正從文本入手，逐句感知詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的情感，在閱讀中提高提高自己的理解感悟能力。對于難懂的句子筆者進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生感悟能力。這樣，學(xué)生不僅背會(huì)了詩歌，也真正讀懂了詩歌，培養(yǎng)閱讀理解詩歌的能力。

二、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用想象，結(jié)合意象感知意境

詩歌不同于其他的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)詩歌也不同于其他的文學(xué)作品，詩歌重在利用意象組合，創(chuàng)造意境，閱讀詩歌一定引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象感知詩歌畫面，體會(huì)詩歌意境。詩詞創(chuàng)作離不開想象，離開了想象也就沒有了詩歌；閱讀詩歌同樣需要想象，離開了想象，也就不能真正讀懂詩歌的內(nèi)容和情感。因此，高中語文詩歌教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，通過想象，把詩歌的文字變成物象，把詩歌的章節(jié)變成畫面或者場面，走近詩人，感知詩人的形象，體會(huì)詩人的情感，與詩人進(jìn)行近距離的溝通對話，通過想象打破時(shí)空界限，感知詩歌內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞，把詩歌語言散文化，讀懂詩歌的內(nèi)容。然后組織學(xué)生通過想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面場景，學(xué)生借助詩歌中的意象，把詞人與情人分別的場景再現(xiàn)出來：傍晚時(shí)分，詞人和情人在京都城外設(shè)帳話別，正是秋天，蟬在凄涼而急促的鳴叫著，兩人沒有飲酒的心情，只是你看著我，我看著著，緊握著對方的手，依依不舍得分開，船上的艄公反復(fù)地在催促，直到無言以對，千言萬語無從說起……這樣，學(xué)生通過想象，詩詞不再是一個(gè)個(gè)文字，而是生動(dòng)鮮活的場景，人物躍然紙上，分別的情景浮現(xiàn)在讀者面前，學(xué)生也就走進(jìn)了詩詞的畫面，看到詞人表情，感知詞人的心情，這時(shí)學(xué)生學(xué)到的詩歌不再是文字，而是形象、畫面情感，真正讀懂了詩詞，培養(yǎng)了能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，體味詩歌情感內(nèi)容

讀懂詩歌不僅要感知詩歌的內(nèi)容和畫面場景，還要真正讀懂詩歌的情感哲理。要真正讀懂詩歌的情理，不僅需要想象能力，而且需要一定的聯(lián)想能力，很多的情感只有通過間接的體會(huì)才能更好地感知，通過聯(lián)想自己的直接經(jīng)歷和間接感受，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想情感，感知詩歌蘊(yùn)含的哲理。結(jié)合自己體味，通過相關(guān)聯(lián)想，感知詩人的情理。情感的體味，哲理的認(rèn)知，必須建立在一定的主管認(rèn)知基礎(chǔ)之上，把詩歌中的情理與讀者的已有的情理溝通聯(lián)接，才能很好地體會(huì)作品的思想情感，這個(gè)過程必須通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)，因此，高中詩歌教學(xué)一定要注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地體味詩歌。

例如，學(xué)習(xí)李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》學(xué)習(xí)這首詞，不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景感知詞人的經(jīng)歷，作品的背景，把詩詞轉(zhuǎn)化為散文，通過想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面場景，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想感知詞人的無盡愁苦。詞的最后兩句“問君能有幾多愁，恰是一江春水”是最能表達(dá)詞人情感的詩句，歷來為人所稱道，讓學(xué)生真正體會(huì)作者的情感，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。詞人失去故國，失去自由，由原來的人君如今論為階下囚，詞人無限的愁苦悲傷之情，這其中的滋味只有經(jīng)歷過一些人生感悟才能感知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，自己的感受，將心比心，感知李煜的愁苦之情，尤其是作者化抽象為具體，把自己的愁苦比作滿江的春水，可觀可感。

總之，高中詩詞教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生背誦詩歌，更需要教會(huì)學(xué)生讀懂詩歌，理解詩歌，感知詩歌的情感，并引導(dǎo)學(xué)生感知一些藝術(shù)書法，更好地體會(huì)作者情感和藝術(shù)，真正學(xué)會(huì)欣賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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