高一物理教學(xué)策略與方法反思

摘 要：剛剛步入高中的很多學(xué)生對于物理課程不適應(yīng)，不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種情況出現(xiàn)的原因有很多方面，主要是高一與初中物理課程跨度很大，高中物理教學(xué)的要求與學(xué)生的能力有很大的差距。因此，高中物理教師要對教材認(rèn)真分析，把握初、高中物理教學(xué)的銜接跨度，才能幫助學(xué)生順利進(jìn)行高中物理課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)策略；反思；銜接

引言：

在高一新生的群體中，普遍都認(rèn)為物理課程比較難學(xué)，并且與初中物理有較大區(qū)別。初中物理的研究對象大多是靜態(tài)的，直觀而且單一，學(xué)生往往以識記為主，重視定性研究。高中物理所研究的內(nèi)容抽象而且復(fù)雜，大多運(yùn)用定量法來分析和論證，需要學(xué)生有很強(qiáng)的文字表達(dá)及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。本文就人教版高一物理課程的教學(xué)策略和方式，做出了探討與反思。

一、高中與初中物理教學(xué)的跨度分析

1.教材的跨度

初中物理與高中物理對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同，初中物理大多內(nèi)容都是需要學(xué)生知道、了解的部分，而需要理解的知識點(diǎn)相對較少，定性的東西較多。教材的編寫形式都是從生產(chǎn)生活實(shí)際及實(shí)驗(yàn)來切入主題，觀察生活中簡單常規(guī)的物理現(xiàn)象，進(jìn)行試驗(yàn)研究，對材料進(jìn)行閱讀，總結(jié)知識點(diǎn)。帶有強(qiáng)烈的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較大。高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然也是相同的幾大類，但要求更高，高中人教版教材比較重視理論分析與推導(dǎo)，需要運(yùn)用較多的數(shù)學(xué)知識和方法對物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，對于揭示物理現(xiàn)象的變化規(guī)律和本質(zhì)需要通過邏輯推理完成。

2.教學(xué)方式的梯度

初中物理的學(xué)習(xí)階段中，教學(xué)內(nèi)容要求較低，多采用直觀的教學(xué)方式，比較重視課堂教學(xué)的趣味性，教學(xué)進(jìn)度較慢，課堂密度小，習(xí)題的類型很少也不經(jīng)常變化，學(xué)生很容易掌握知識點(diǎn)。在進(jìn)入高中以后，課堂中的教學(xué)密度有很大程度提高，教學(xué)的進(jìn)度也明顯加快，需要學(xué)生掌握許多知識點(diǎn)，學(xué)生自身要多進(jìn)行思考分析和練習(xí)。習(xí)題的類型更是繁多復(fù)雜，只依靠單純的背誦記憶規(guī)律和概念以及公式是很難學(xué)好高中物理的。初中的物理知識中，通常經(jīng)過實(shí)驗(yàn)就可以直接得出規(guī)律，而高中的物理學(xué)習(xí)中，要經(jīng)過多項(xiàng)的推理判斷才能得出規(guī)律。很大程度的提高了學(xué)生的推理判斷能力，但對于剛剛步入高中的學(xué)生來說是比較有難度的，學(xué)生很難立刻適應(yīng)。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不適應(yīng)

初中物理的知識比較簡單，內(nèi)容也很少，學(xué)生只要注重課堂效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)試中容易出現(xiàn)的物理習(xí)題就能得到較高的物理成績。而高中物理在知識量和難度，以及課堂教學(xué)密度上與初中都有很大差異，依然采用以往的學(xué)習(xí)方式是行不通的。很多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只依靠記課堂筆記的方式，不能夠及時全面的對老師教授的物理知識進(jìn)行理解分析。

二、高中物理的教學(xué)策略與方式

1.做好初高中物理知識的銜接

高一的物理教師，要對高中物理的教學(xué)方式與教材大綱給予重視，先將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)降低，將難點(diǎn)進(jìn)行分散，起始的教學(xué)進(jìn)度要逐漸放慢。教師要在對教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生原有的知識水平有一定的了解，在遇到教學(xué)難點(diǎn)的時候?qū)⑿畔鬟f的過程延長，將新知識和原有的初中知識相結(jié)合，將難點(diǎn)作一定程度的緩解。高一的物理教師必須先對初中的物理教材做出分析，了解學(xué)生以前都學(xué)習(xí)了哪些知識，以及掌握的程度和獲取知識的途徑。據(jù)此對學(xué)生的狀況和物理教材做出分析，設(shè)置完善的教學(xué)層次，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

2.結(jié)合教材并依據(jù)教學(xué)大綱靈活教學(xué)

教學(xué)效果的優(yōu)劣，往往由教師對教材及教學(xué)大綱的靈活運(yùn)用而決定。因?yàn)楦咭晃锢碚幱诮虒W(xué)的銜接階段，所以教師在對同一個類型的知識進(jìn)行教學(xué)時要做到認(rèn)真細(xì)致，連接點(diǎn)的過渡講解要深刻，適當(dāng)?shù)膶㈤g斷點(diǎn)的知識補(bǔ)充進(jìn)去，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況做出要求，不能急功近利和加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方式要因生制宜。充分利用學(xué)生原有的知識來通過誘導(dǎo)，引出不熟悉的知識點(diǎn)，還可以通過設(shè)置懸念來吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域出發(fā)，做到不按照教材照本宣科。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段。在完成教材中的演示實(shí)驗(yàn)之外還要多給學(xué)生安排一些課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中探索出規(guī)律。通過活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題以及解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)的過程中要多讓學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握更好的物理問題的解決方式。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐操作，才會對得到的規(guī)律有很深的記憶和體會，以便在解題的過程中加以運(yùn)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法

高一的物理教師要對學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且行之有效。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在教學(xué)中要以學(xué)生為根本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況完成教學(xué)任務(wù)。通過對學(xué)生的測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中物理教學(xué)的初期，教師可以設(shè)置專門的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)課，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的情況專門進(jìn)行講解。通過實(shí)驗(yàn)協(xié)助法、類比理解法等方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方向，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、結(jié)論

根據(jù)本文的分析與論述，由初中物理向高中物理進(jìn)行過渡存在著很大的銜接難度，高中物理課程教師需要對高一階段的物理學(xué)習(xí)跨度問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，緊扣人教版高中物理的教學(xué)大綱，靈活運(yùn)用教材來提高教學(xué)效率，努力將初、高中物理教學(xué)的跨度對接，幫助學(xué)生度過這一難關(guān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 左瑞華. 淺談初中 高中物理教學(xué)的銜接[J]. 山西教育（教師教學(xué)） 2009年03期

[2] 陳俊. 淺談高初中物理教學(xué)的銜接[J]. 新教育 2011年05期

[3] 夏德進(jìn). 物理教學(xué)中如何幫助高中新生跨過“高臺階”[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育） 2009年01期