對新課改下數(shù)學導(dǎo)學案設(shè)計的思考

摘 要：去年我校實施了“學案導(dǎo)學模式”，這種模式下學生可以結(jié)合學案，做好提前預(yù)習，這節(jié)課要學什么，做到心中有數(shù)。對于教師來講，可以利用學案大體了解學生對知識的自學情況，課堂上應(yīng)重點講解什么，做到心中有數(shù)。使用導(dǎo)學案雖然有很多好處，但是，導(dǎo)學案教學并非完美無缺，在不斷地探索和實施的過程中，還有一些問題亟待改進。

關(guān)鍵詞：學案；導(dǎo)學模式；模式化；靈活性

去年我校實施了“學案導(dǎo)學模式”，是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種模式下學生可以結(jié)合學案，做好提前的預(yù)習，這節(jié)課要學習什么，做到心中有數(shù)。指導(dǎo)學生學習簡單的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于教師來講，可以利用學案大體了解學生對知識的自學情況，在課堂上要重點講解什么，做到心中有數(shù)，教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設(shè)問為其做鋪墊，采用循序漸進的方式，層層遞進引導(dǎo)學生展開思考，將問題解決。這樣可以提高課堂效率。學生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課45分鐘很難保證學生每一分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習，學生就不可能有高質(zhì)量的課堂學習效果。課前的導(dǎo)學案反饋也是對課前預(yù)習質(zhì)量的監(jiān)督。課后作業(yè)的反饋，目的是為了檢查學生學習的掌握情況，可對每一分導(dǎo)學案中的作業(yè)分兩次，一次是學生做作業(yè)，第二次是學生改正的作業(yè)。指導(dǎo)學生對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，對重要的知識和解題方法進行總結(jié)，并及時總結(jié)需要注意的事項，以便后續(xù)學習數(shù)學時使用，也是對數(shù)學知識的進一步理解和鞏固。

使用導(dǎo)學案雖然有很多好處，但是，導(dǎo)學案教學并非完美無缺，在不斷地發(fā)展和完善的過程中，甚至還有一些不足亟待改進。

一、學案設(shè)計過于模式化，沒能較好地體現(xiàn)層次感。有些學案設(shè)計，只是盲目的遵循一個固定的模式，做一個框架下的填充，缺乏思想性和創(chuàng)造性，使學案過分僵化，缺乏新意。學案的僵化必然導(dǎo)致學習活動的僵化，難以引起學生的學習興趣，自然不會有思維能力的提升，學案導(dǎo)學的作用也就不能充分發(fā)揮出來。不少學案忽略了學生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學生發(fā)展。為了增強學案教學的有效性，在學案設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)個性化和創(chuàng)造性，更多的留給學生思維和活動的空間。學案應(yīng)從所教學生現(xiàn)有的知識水平和基本能力的實際出發(fā)，針對不同層次的學生，不同層次學生的需求，提出不同的目標要求，設(shè)計成有層次的、階梯性的、符合學生認知規(guī)律的學習方案。讓不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習，使優(yōu)秀學生能從中感到提升的滿足，一般學生能從中受到激勵，學困生也能從中體驗到成功的喜悅。這樣，借助學案讓每個學生都有所收獲，從而調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習的自信心，發(fā)揮學案應(yīng)有的價值。

二、設(shè)計的問題缺乏思維的含金量，難以形成思維的碰撞。在學案教學中，問題的設(shè)計是重要的。好的問題設(shè)計，可以激發(fā)學生思維的激烈碰撞，達到很好的學習效果。但是不少學案設(shè)計的問題顯得過于淺顯，過于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學案思維的導(dǎo)向價值。因此，要重視學案問題的設(shè)計，加大思維的力度，使之具有啟發(fā)性、層次感，引導(dǎo)學生積極思考和主動探索。讓學生明確要解決問題不認真讀書不行，只讀書不思考也不行，思考不深也不行，從而在此思維的引導(dǎo)下，不斷地提高學生的思維層次與水平，最大限度地發(fā)揮學案的導(dǎo)學價值。

三、學案教學缺乏一定的靈活性。學案也是一種預(yù)設(shè)案，并非一成不變。作為鮮活的學生，自然要有鮮活的思維，自然設(shè)計學案應(yīng)有靈活性。但是，對這一點，有的老師重視不夠。在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設(shè)計的要求和內(nèi)容，僵化地固守預(yù)設(shè)的學案，不能根據(jù)學生學習過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學案教學的實際效果。在教學中適當調(diào)整、修正學案，這就是我們講的備課中最后形成的“個案”。我們應(yīng)對學案教學有正確的認識，學案教學并不排斥生成。如果學案教學中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學案就將成為束縛千差萬別的學生的思維、限制學生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)的僵死模式。這不是學案教學所希望的。因此，要樹立學案為課堂服務(wù)、為學生學習的實際需要服務(wù)的意識，根據(jù)課堂教學的具體情況和需要，靈活運用學案，補充和完善學案，讓學案在生成和完善中成為教師提高教學效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮。這樣，才能使學案更具針對性，更具有效性。

四、教師要注重對學生能力培養(yǎng)。在學案導(dǎo)學過程中，因受時間和教學任務(wù)所限，常使得探究活動不充分，不深入；或是教師不注意學生已有的知識經(jīng)驗和活動中的具體體驗，出現(xiàn)急于告訴學生結(jié)論。這種兩種現(xiàn)象存在的共同原因是“三清”任務(wù)重，教師迫于教學任務(wù)的壓力，不注重學生的實際，急于求成，讓學生“吃現(xiàn)成飯”。從現(xiàn)實看是節(jié)省了時間，但從長遠來看，不注重對學生能力的培養(yǎng)，只注重對知識的傳授，實際是浪費學生的時間和精力。教師要站在一定的高度，對教材進行總體把握，對學生進行認真分析。將典型問題放在課堂上引導(dǎo)學生集體討論，分析和探究，將小問題分組、分散討論學習或探究，然后交流學習，共同提高。教師要思考：怎樣的指令能讓學生學得更清晰，學生不會的，教師要通過什么方式教會，教學生怎樣提出問題，怎樣解決問題。指導(dǎo)學生怎樣展示才能思路更清晰，表達更精彩，思維更有深度。交給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學習和思維的能力。

結(jié)合我校實施學案的過程，根據(jù)本人實施過程中出現(xiàn)的一些不足，我提出了一些簡單的看法。正是出于對導(dǎo)學案的關(guān)心，特別是希望數(shù)學導(dǎo)學案教學發(fā)展得更加完備，所以分析其可能存在的不足與偏差，或者是指出需要改進的地方，從而，使數(shù)學導(dǎo)學案的教學更加完善。