藝術(shù)的提問(wèn)讓高中語(yǔ)文教學(xué)更精彩

高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常要用到提問(wèn)的方式吸引學(xué)生思考，學(xué)生在思考并得出問(wèn)題的答案時(shí)就能掌握到大量的語(yǔ)文知識(shí)。許多高中語(yǔ)文老師反映，他們提出的問(wèn)題很多學(xué)生不思考、或者只有部分的學(xué)生思考，有些學(xué)生思考的方向不對(duì)答得牛頭不能馬嘴，那有什么辦法能讓學(xué)生好好的思考教師提出的問(wèn)題呢？許多教師沒有意識(shí)到提問(wèn)是一個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題。教師提出一個(gè)問(wèn)題就像拋出一個(gè)球，如果拋的人拋得不好，那接球的人怎么接？同理，教師如果提問(wèn)的質(zhì)量不高，學(xué)生又怎么回答教師提出的問(wèn)題？因此，教師在使用提問(wèn)的教學(xué)方法以前要對(duì)自己的提問(wèn)仔細(xì)反思，教師的提問(wèn)具有藝術(shù)性，學(xué)生的思考才會(huì)更積極，回答才有可能更精彩。

一、提出吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題

用提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的吸引力是需要技巧的。教師有時(shí)會(huì)困惑：“我為什么要去抓住學(xué)生的吸引力呢？學(xué)生只要好好的回答我的問(wèn)題不就學(xué)到知識(shí)了？”可是如果學(xué)生覺得教師的問(wèn)題沒有趣，就不會(huì)愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，學(xué)生如果連主動(dòng)思考都不愿意，教師的教學(xué)效率就會(huì)非常低下。所謂的吸引學(xué)生注意力，就像寫作文有直敘，有插敘、有倒敘一樣，普通的提問(wèn)是直敘式，而勾起學(xué)生吸引力的問(wèn)題是用最有懸念的切入點(diǎn)，懸念式的方法可以直接切入問(wèn)題的中心，學(xué)生的好奇心被勾起，就會(huì)愿意主動(dòng)思考，回答問(wèn)題的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文蘇教版必修二《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道不知道這首詩(shī)是什么意思？”學(xué)生們普遍覺得沒有興趣。因?yàn)槿绻麄兒苡信d趣，就會(huì)自己去了解這首詩(shī)是什么意思，如果學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)，教師問(wèn)這類問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì)自主學(xué)習(xí)。然而如果教師問(wèn)：“這首詩(shī)雖然很有名，寫得也很好，但是這首詩(shī)有一個(gè)重要的歷史錯(cuò)誤，有誰(shuí)知道？”此時(shí)學(xué)生的好奇心就會(huì)勾起，他們會(huì)認(rèn)為蘇東坡這么有名的人還會(huì)犯下錯(cuò)誤？于是學(xué)生在找錯(cuò)誤的時(shí)候就能理解到詩(shī)詞的意思。教師要巧妙的用吸引學(xué)生注意力的方式提問(wèn)，學(xué)生才會(huì)有興趣回答。

二、通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提問(wèn)

教師給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，如果僅僅只是針對(duì)書本、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生有時(shí)會(huì)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，也不愿意主動(dòng)思考。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為書上的東西和自己的東西一點(diǎn)關(guān)系都沒有，或者學(xué)生覺得書上的東西寫得再好又怎樣呢？那都是過(guò)去的事情。如果教師僅僅只是針對(duì)書本上的背景和問(wèn)題提問(wèn)，卻不考慮結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就不愿意深入思索課本中的問(wèn)題。如果教師能把課本中的問(wèn)題巧妙的與學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處熖岬膯?wèn)題和自己相關(guān)，就會(huì)主動(dòng)回答。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文蘇教版怍修二《祝福》時(shí)，有些教師會(huì)問(wèn)：祝福里提到的中心思想是什么呢？為什么祥林嫂會(huì)落得這么悲慘的結(jié)局？學(xué)生往往就不注意思考，因?yàn)槟鞘窍榱稚┑膯?wèn)題，學(xué)生不關(guān)心祥林嫂。此時(shí)如果教師提問(wèn)：“如果你身邊有個(gè)祥林嫂這樣嘮嘮叨叨的人，你會(huì)怎么辦呀？”學(xué)生紛紛表示身邊有這樣的一個(gè)人很煩，不太想搭理她。教師又進(jìn)一步的問(wèn)：“那為什么祥林嫂會(huì)變成這樣一個(gè)討人嫌的人呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開始思索問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生不喜歡身邊也出現(xiàn)這樣嘮叨的人，他們會(huì)想分析身邊出現(xiàn)這樣的人心理動(dòng)機(jī)是什么。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思索，此時(shí)發(fā)現(xiàn)祥林嫂的命運(yùn)與人性與社會(huì)有莫大的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)慢慢明白魯迅寄予怎樣的同情心去塑造祥林嫂這個(gè)人物，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思索，教師也就能達(dá)到自己的教學(xué)效果。

三、運(yùn)面反面假設(shè)的方法去提問(wèn)

教師在給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，如果要求學(xué)生去思索書本中已經(jīng)出現(xiàn)的事情有什么意義，學(xué)生往往很不屑回答，覺得教師不是沒話找話嗎？書中已經(jīng)把事情寫完了，再提意義有什么用？意義不是已經(jīng)擺表現(xiàn)在事情的結(jié)果上了？由于學(xué)生把問(wèn)題想得很簡(jiǎn)單，就會(huì)不愿意深思課文真正要表現(xiàn)的內(nèi)容。此時(shí)教師可以換一個(gè)角度讓學(xué)生去思考，假設(shè)事情不是照書中所寫的那樣進(jìn)行，如果咱們換另一種方向進(jìn)行，那事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？

因?yàn)榻處焼?wèn)的問(wèn)題已經(jīng)超越了書中的范圍，需要學(xué)生大膽的想像，學(xué)生就會(huì)覺得這樣的問(wèn)題很有意思，進(jìn)而愿意去思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用另一個(gè)角度能得到一個(gè)完全不同的結(jié)論時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)拿假設(shè)的成果與書中的內(nèi)容作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比學(xué)生就能更深入的理解課本中表現(xiàn)的內(nèi)容。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文蘇教版必修第三冊(cè)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以反問(wèn)：“如果要藺相如對(duì)廉頗不妥協(xié)的話，那會(huì)是什么結(jié)果呀？”有個(gè)學(xué)生笑起來(lái)了，認(rèn)為兩人一定會(huì)結(jié)下仇恨。教師接下來(lái)問(wèn)：“那結(jié)下仇恨以后呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到兩人互不相讓，仇恨就會(huì)越結(jié)越深，會(huì)導(dǎo)致與書中完全不同的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己的思考和對(duì)比，就能自己了解書中表達(dá)的真正內(nèi)涵。

總結(jié)：

讓教師用藝術(shù)的方式給學(xué)生提問(wèn)，是由于有時(shí)用普遍的方法去提問(wèn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愿意思考、懶得思考、精力不集中等等問(wèn)題。如果教師發(fā)現(xiàn)自己提問(wèn)的效果不能引導(dǎo)學(xué)生自主的思考時(shí)，就要主動(dòng)換一種角度，用藝術(shù)的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn)方式，就會(huì)激大的激起學(xué)生的思考興趣，教師的教學(xué)效率也能極大的提高。