如何提高學(xué)生書面表達(dá)能力

摘 要：對(duì)學(xué)生加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，主要方法是“二次批，…”“二次做”即老師進(jìn)行第二次批改，然后，學(xué)生進(jìn)行”二次做”。

關(guān)鍵詞：二次批；二次做

怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，怎樣較有效地進(jìn)行書面表達(dá)能力的訓(xùn)練的問題，一直是大家重視但實(shí)施起來又覺得很棘手的問題。目前，不少師生也認(rèn)識(shí)到提高書面表達(dá)質(zhì)量的重要性，但不知如何下手或者方法不當(dāng)。比如，有的教師在課堂上只給學(xué)生題目，讓他們盡情發(fā)揮，然后收上來批改，對(duì)普遍的問題加以點(diǎn)拔。然而就單個(gè)學(xué)生而言，錯(cuò)在何處，何以會(huì)錯(cuò)，他們?nèi)徊恢Ｒ蚨?，雖然各種體裁的短文似乎都反復(fù)練習(xí)過，但寫出來的作文最終還是不能令人滿意的。

在近幾年的教學(xué)中，筆者通過不斷摸索、研究，提出了一種”二次批、改法”的書面表達(dá)訓(xùn)練方法。

對(duì)書面表達(dá)作業(yè)，學(xué)生們往往覺得能寫得出、不交白卷就行。因而平時(shí)練習(xí)包括考試，大多不重視，往往一寫就出現(xiàn)漢語(yǔ)式的句子以及大量錯(cuò)句子，學(xué)生也不覺得，如常在學(xué)生的書面表達(dá)答卷上見到I am like English. He maded up his mind to study hard.On Sunday morning， … There were 5 childrens…；To his surprised，…There have some books on the desk.Suddenly there was an accident happened…等等不勝枚舉的被我稱為“know—but—did”的錯(cuò)誤（學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)一些不該犯的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)處經(jīng)教師劃出來一看就能立刻改正好，而這些錯(cuò)又恰恰是他自己犯的。本人暫且把這類稱為 “know—but—did” mistakes）。對(duì)于這類錯(cuò)誤，老師們一貫的做法是劃出錯(cuò)誤，或給學(xué)生改正好。這樣做往往是學(xué)生仍對(duì)這類”know—but—did”的錯(cuò)誤得不到足夠的重視，下次會(huì)繼續(xù)犯。這類錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)在改錯(cuò)題中，讓犯這類錯(cuò)誤的學(xué)生去改，他們大多改得出來。但是在他運(yùn)用的時(shí)候，即做書面表達(dá)練習(xí)時(shí)，他還是照樣出錯(cuò)。對(duì)這一影響書面表達(dá)質(zhì)量的情況，怎樣才能引起重視？在教學(xué)過程中老師們也反復(fù)講，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果甚微。因此本人先試著在平時(shí)的書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，在批改過程中只把出錯(cuò)的地方劃出來，讓學(xué)生自己去思考、訂正。要求學(xué)生將訂正好的詞句就寫在原來的句子下面，這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這竟然是自己出的錯(cuò)，就會(huì)引起重視。例如下面一段是學(xué)生交上來的作業(yè)，我將出錯(cuò)的地方劃出來，發(fā)給他訂正后，又收上來交到我這里：

I’m sorry I have to ask a day leave today.On ask for a day’s leave.

Wednesday afternoon， when I on my way home， I met.

With a heavy rain.1 was all wet.After I got home I felt a heavy rain.

對(duì)這收上來的學(xué)生自改后的作業(yè)，接下來要做的我認(rèn)為更為必要。那就是對(duì)紅線下面學(xué)生改后內(nèi)容再作一次批閱（不是”改”），就是把還有錯(cuò)的、不妥當(dāng)?shù)牡胤接眉t筆圈出來，然后再發(fā)給他，讓他再次訂正。這時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)一步重視，特別是他的”一犯再犯”的錯(cuò)誤。最后老師進(jìn)行講評(píng)。

經(jīng)過第二次批閱，教師在還沒有改對(duì)的地方劃圈，以區(qū)別于第一次批閱符號(hào)：

…met a heavy rain…was feeling bad…分別應(yīng)改為 “Was caught in a heavy rain”和 “was not feeling well” 。從該生兩次批改過程中可以看出，一些學(xué)生懂但一做就錯(cuò)的錯(cuò)誤，在第一次自改過程中學(xué)生大多能夠給出正確答案，而第二次自改中仍改錯(cuò)的問題常常是他掌握英語(yǔ)過程中的薄弱之處。通過老師的二次批閱，學(xué)生會(huì)在以后的寫作、學(xué)習(xí)過程中加以注意。這一點(diǎn)的作用是其他批改方法（包括面批等）所難以起到的，也是二次批改法的優(yōu)越之處之一。

“二次批、改法”也就是老師兩次批、學(xué)生兩次改，在形式上類似于學(xué)生多做了兩次短文改錯(cuò)練習(xí)。其實(shí)，這兩次短文改錯(cuò)練習(xí)又恰恰是最有針對(duì)性的，是另外再做兩篇短文改錯(cuò)題代替不了的。因?yàn)閷W(xué)生自己出的錯(cuò)正反映了他學(xué)習(xí)中存在的問題，而這些問題又是他自己的，這樣的錯(cuò)處由學(xué)生自己犯，再自己改，最有說服力，給學(xué)生的印象最深。學(xué)生也會(huì)特別注意被老師劃出的地方，自覺地思考“真錯(cuò)嗎？”“錯(cuò)在哪里？”“怎么改？”這樣學(xué)生做書面表達(dá)練習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。因而這一“二次批、改”的作用就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于再多做兩篇書面表達(dá)題。

在平時(shí)的具體教學(xué)過程中，本人一直備有一疊32開紙，練習(xí)時(shí)當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，當(dāng)堂限時(shí)完成，時(shí)間一到，立即收上來。老師第一次批閱后發(fā)下去讓學(xué)生進(jìn)行第一次改，（可以在課內(nèi)，可以在課后，可以互相討論，也可以查閱資料）限定時(shí)問再收上來第二次批閱，然后發(fā)下去讓學(xué)生進(jìn)行第二次改，最后才講評(píng)。

用“二次批、改法”訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，本身就比通常的“一練一對(duì)”或“一做一改”的方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好的影響，更能從這一做法過程中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種方法也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。只要在平時(shí)的教學(xué)中每做必“二次批、改”，學(xué)生的書面表達(dá)能力一定會(huì)有更快的提高，高考中也一定會(huì)少失分。當(dāng)然，本文所談的僅是如何從方法上，或者說從技術(shù)上來提高學(xué)生書面表達(dá)能力，從某種意義上講，并不能從根本上解決學(xué)生的書面表達(dá)力差的問題。我認(rèn)為，要真正提高學(xué)生的書面表達(dá)寫作能力，還應(yīng)從聽說讀人手，進(jìn)行大量訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多寫、多表達(dá)練習(xí)，才能從根本上提高他們的寫作水平。

這種方法能否較快達(dá)到應(yīng)有效果，起到較好的作用，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步證實(shí)。