小學音樂教學中興趣培養(yǎng)之我見

摘 要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣有激發(fā)學生學唱積極性和提高學生學習效率的功能。人的情趣和興趣，對人的認識活動有很大的影響，在情緒高漲、精神愉快的情況下，學習興趣就能強烈起來，自然就會主動地去學習，堅持地去學習，持之以恒并成為個人心理特征的一種穩(wěn)定的興趣。興趣能夠調(diào)動學生的積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學生就會把音樂學習看成內(nèi)心滿足，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，就能主動思考問題。本文就小學音樂課堂中的興趣培養(yǎng)闡述一二。

關(guān)鍵詞：小學音樂；興趣；培養(yǎng)

“興趣，是人們力求認識某種事物或進行某種活動的一種傾向性意識。”產(chǎn)生這種傾向性意識的主要原因有兩種。一種是情感原因。如人們喜愛唱歌跳舞，就會對音樂感興趣；有些人們一談起體育便會津津樂道，一遇到體育比賽便想一睹為快，對電視中的體育節(jié)目特別迷戀，這就是對體育有興趣。正所謂打鑼賣糖，各愛各行。其二是因為需求。這種需求既有精神的，又有物質(zhì)的，如人們對音樂、文學、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動的需要，基本上產(chǎn)生于精神生活的需要，而人們對高質(zhì)量音響器材的興趣，基本上產(chǎn)生于對物質(zhì)的需要。

心理學研究表明：興趣與人的認知、情緒、意志有著密切的聯(lián)系，當一個人對某種事物產(chǎn)生了濃厚穩(wěn)定的興趣時，他會主動積極地思索、大膽探索；他對事物的感知敏銳，記憶牢固，想象豐富，情緒高漲，克服困難的意志力得到增強。

興趣是學生主動學習和研究的精神力量。在《音樂課程標準》中把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為其中一個重要理念正是基于這樣的認識。

教師如何在音樂教學過程中最大限度地激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與音樂實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這是至關(guān)重要的。 在教學實踐中，我體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，那么如何培養(yǎng)學生的興趣呢？具體來說可以通過如下幾個途徑：

一、打造教學環(huán)境，營造音樂氛圍

調(diào)控并優(yōu)化教學環(huán)境的諸多因素，抑制、改變或消除各種不利的環(huán)境因素，實現(xiàn)教學環(huán)境的最佳狀態(tài)，才能有效激發(fā)學生興趣。

教學環(huán)境，就是影響教學活動的各種外部條件。例如布置一個充滿音樂氣息，讓人心情愉悅的教室環(huán)境。又如打擊樂器，口琴，豎笛等樂器進入課堂教學，多元化地豐富教學內(nèi)容，使課堂生動活潑。還可以利用學校廣播站、音樂社團、校外演出等為學生提供表演展示的平臺與機會，只有讓學生體會到表演中學習的樂趣，才能更加喜愛和學習音樂，才能在表演中找到自信和學習音樂的快樂。

二、提高教師素質(zhì)，建立良好關(guān)系

學生有時會因為喜歡老師的上課風格、談吐甚至是儀表，就會喜歡上這個老師的課。所以除了備好課，還要求教師應(yīng)對自己的音樂素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平進行不斷地提高。

教師的吹拉彈唱跳，不但能給學生提供準確的示范，還能活躍課堂氣氛。老師唱得動聽，學生就會產(chǎn)生學的欲望；也許老師一個小小的律動，就能讓學生手舞足蹈。在上《花兒朵朵》這一課時，當我介紹起彝族的風土人情時，出示了一組照片，其中有我自己旅游時穿的彝族服飾的照片，當學生們發(fā)現(xiàn)“原來照片里的人是傅老師呀！”課堂氣氛立刻歡鬧了起來。

所以我個人認為在學習中建立親密的師生關(guān)系，對學習興趣的間接影響還是很大的。學生想和老師做朋友的愿望本身就可能是一種強烈的學習動機。有時學生還可能因教師的個人魅力、人文素養(yǎng)等而產(chǎn)生仰慕敬愛之情，并將情感遷移到學習上，也就是愛屋及烏了。教師要善于把握引導這種良好的愿望，是學生學習音樂的積極性能夠保持并不斷提高。

三、教學形式多樣，保鮮學習狀態(tài)

自新課改后，一改過去由教師指導下的被動學習為主動學習的自主活動，讓學生在形式多樣的自主參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這滿足了學生的自我認知、自我發(fā)展的需要，使音樂課真正地“活”了起來。

1、激發(fā)識譜興趣

識唱曲譜是小學音樂課堂教學的重要內(nèi)容之一。教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們在課堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜。課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場”。識譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學的到位，對一些知識，不得不花費很多時間反復強調(diào)練習，學生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。

特別是低年段的學生很難對識譜知識提起興趣來，我通過訓練柯爾文手勢幫助他們學習。又如在讀譜中讓學生們尋找相同旋律的小節(jié)這樣，縮短旋律。還有接龍唱、配合唱、分組比賽唱等，使學生對學習簡譜產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。對于中年級的學生，需要訓練對簡譜熟悉記憶，我會采取“簡譜競猜”，將所要學唱歌曲的簡譜用柯爾文手勢按順序讓他們一一猜出，并連貫出一首完整的歌曲，既熟悉了曲譜，又練習了對簡譜的記憶。高年級段我則會要求同學根據(jù)我給的幾個單音自己創(chuàng)編旋律，既鞏固了這幾個單音的音高，又激發(fā)了學生的興趣，提高自我發(fā)展的能力。

2、培養(yǎng)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內(nèi)容。如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學生唱《送別》時，他們只聽了一遍旋律就會跟唱了，因為這首歌耳熟能詳。但由于學生平時并無很多的送別情景，更少有經(jīng)歷離別后再難相見的傷心場面。所以部分學生唱起來很呆板，面無表情，甚至還有學生唱起來十分輕快。對此，我便啟發(fā)學生，讓他們想象一下在哪里會見到一些離別的場景，是怎樣的離別，離別是會說些什么話，并且讓他們分小組來表演一下。這下，課堂氣氛異?；钴S，同學們爭著舉手回答、表演。每當一個小組表演到離別的高潮時，我便讓其他同學配樂，輕聲演唱《送別》。演員們一下子被感染了，似乎身臨其境了。觀眾也被感染了，有的孩子甚至紅了眼眶，歌聲一下子柔和，留戀了起來，感情渲染到了極致。他們的歌聲中充滿了真摯的情感，他們的歌聲中浸染著美的色彩。

3、提高欣賞興趣

音樂欣賞課很不容易把握。因為這不但需要形象思維、邏輯思維，而且還需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。小學生生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，當欣賞曲目過于冗長時，很容易不耐煩，失去欣賞的興趣。這時教師就必須根據(jù)他們的特點，通過聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們展開自由地想象。例如，《嘎達梅林》是一首抒情的蒙古民歌。我首先展示了一片蒙古風情，在指導學生欣賞這一些時，我再結(jié)合插圖講了蒙古族的一些風俗和特有的風貌，如鴻雁、賽馬、摔跤、射箭等。然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出重復的樂段。由于學生對音樂發(fā)生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生在臺前用配合音樂做一些摔跤、賽馬等動作，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。學生們就更準確地把握了作品，欣賞到了音樂的美。

4、拓展表演興趣

拓展、聲勢、表演都是教學中倍受學生歡迎的內(nèi)容。聲勢律動或表演，可以幫助學生更好地記憶歌詞，把握好節(jié)奏。在啟發(fā)學生表演時，我會根據(jù)學生表演編排一套好的動作教給學生，然后請個別同學展示，學生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教學里常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到高潮。這樣一來，不但培養(yǎng)了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

5、豐富課外興趣

多媒體集圖文聲像與一體，這使得課堂教學真正活起來動起來。小學生尤其是低年段的學生以形象思維為主，他們獲取信息的主要渠道是具體的形象事物，而音樂作品里包含了很多情感，很多語言無法表達的信息。運用多媒體強大的視聽效果，為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學情境，使得虛擬的音樂形象更加只管具體，知識的呈現(xiàn)更符合小學的的特點，更易于小學生接受理解。運用多媒體啟發(fā)學生的各種感官，使一些樂理知識，節(jié)奏學習，課外拓展從抽象變?yōu)榫唧w，呈現(xiàn)在學生眼前。

四、改變評價方式，增強學生自信

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。《音樂課程標準》指出：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師的進去，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。因此我嘗試將考查方式改變?yōu)橛涗浾麄€學期的一切音樂學習、活動情況，將考核方式改變?yōu)榘嗉壱魳窌问郊皡⒓訉W校演出的形式，將成績評價改變?yōu)橐詫W生的強項作為評價的主要依據(jù)。通過這些多元化的評價方式增強學生的自信，提高他們對音樂的興趣。

總之，音樂的興趣是受到多方面因素決定的。既有客觀的影響，也有主觀的要求；既有先天的遺傳，還有后天的培養(yǎng)；既有學生的努力，更有教師的引導。積極地調(diào)動起學生的學習興趣，對于學生的身心發(fā)展及教學質(zhì)量的提高都有著重要的意義。

參考文獻

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作者簡介：

傅裕（1983-），女，江蘇蘇州人，本科，學士，蘇州市東大街小學教師，研究方向為小學音樂教育。