探秘微表情，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界

摘 要：微表情是一種人類在試圖隱藏某種情感時(shí)無意識做出的、短暫的、持續(xù)時(shí)間僅為1/25秒至1/5秒的面部表情，更多地運(yùn)用于公共服務(wù)領(lǐng)域及識謊領(lǐng)域。本文通過對兩例小學(xué)生的微表情案例分析，發(fā)掘教育過程中的微表情，倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生！

關(guān)鍵詞：微表情；教學(xué)；案例分析

微表情一詞進(jìn)入公眾的視野可能源于2009年fox公司推出的《lie to me》一劇，它講述了一個(gè)識謊專家通過微表情識別犯罪嫌疑人謊言破案的故事。而此劇的主人公在現(xiàn)實(shí)生活中也真實(shí)存在。他正是正式提出微表情一詞的心理學(xué)專家ekman。他在對一位抑郁癥患者瑪麗的錄像進(jìn)行檢測的過程中，發(fā)現(xiàn)了這種持續(xù)時(shí)間異常短暫僅維持了1/12秒的表情。

在生活中，人的理性思維高于情緒，人是社會性的動物，需要人與人之間的交流，在人類歷史發(fā)展的長河中，逐漸形成了各種約定俗成的交往規(guī)則。無論是基于社會道德的評判還是社會評價(jià)的制約作用或是其他，人都學(xué)會了如何理性地掩飾自己的情緒，刻意或者不經(jīng)意間隱藏了最真實(shí)的情感。但情緒在面臨強(qiáng)烈的刺激或者較為復(fù)雜的交往情景時(shí)，就會本能地表現(xiàn)出來，當(dāng)人的理性開始掩蓋這種情緒時(shí)，理性與情感的碰撞，就出現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)瞬即逝的，奇妙的微表情。就像上文中瑪麗所試圖隱藏的情感一樣。

一、解碼微表情

（一）微表情的定義

微表情是一種人類在試圖隱藏某種情感時(shí)無意識做出的、短暫的面部表情。是一種非?？焖俚谋砬?，持續(xù)時(shí)間僅為1/25秒至1/5秒，因此，大多數(shù)人往往難以覺察到它的存在。[1] Ekman等認(rèn)為，微表情既可能包含普通表情的全部肌肉動作，也可能只包含其中的一部分；它往往在人撒謊時(shí)出現(xiàn)，流露出試圖壓抑與隱藏的真正情感；它是一種自發(fā)性的表情動作，表達(dá)了六大基本表情。這些性質(zhì)使微表情可能成為了解人類真實(shí)情感和內(nèi)在情緒加工過程的一個(gè)窗口 [2]。

（二）微表情的研究

目前對微表情的研究主要有微表情訓(xùn)練工具的研究、微表情識別能力的研究及微表情表達(dá)能力的研究。微表情的早期研究階段，人們都關(guān)注微表情訓(xùn)練工具的構(gòu)造來提高人的微表情識別能力。 Ekman 研制出的第一個(gè)微表情訓(xùn)練工具（Micro Expression Training Tool， METT）已證明能提高人的微表情識別能力，但是訓(xùn)練效果的維持時(shí)間長短目前還沒有研究能證明。目前，微表情在很多領(lǐng)域已有研究運(yùn)用，如謊言識別領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、情緒智力研究領(lǐng)域等。例如在公安機(jī)關(guān)審訊犯罪嫌疑人時(shí)，無辜者和有罪者的微表情就不一樣。雖然無辜者和有罪者同樣是“擔(dān)心”這一心理過程，但是他們擔(dān)心的內(nèi)容不一樣：無辜者擔(dān)心遭到誣陷而說謊者擔(dān)心自己被警察識破而受懲罰，心理活動通過外部微表情體現(xiàn)出來，在我們肯定地說出認(rèn)定他有罪的時(shí)候，無辜者覺得受到誣陷，會出現(xiàn)短暫的憤怒，有罪者覺得被識破，會出現(xiàn)短暫的恐懼[3]。對微表情表達(dá)能力的研究目前還處于萌芽階段，而且爭議較多。

二、教學(xué)中的微表情

教育的過程是一個(gè)師生之間互相影響、互相作用的過程，而狹義的教育指的是學(xué)校教育，學(xué)校是師生互動的的主要場所，師生間的語言的及非語言的互動過程對學(xué)生的成長成才有很關(guān)鍵的作用。教師的一言一行不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更影響到學(xué)生的品行，甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展。要保證教學(xué)的效率，關(guān)注學(xué)生的心理，語言的互動是不夠的，通過微表情這個(gè)連接學(xué)生“心靈的窗口”，才能更好地提高教學(xué)效率，關(guān)愛學(xué)生成長。心理學(xué)上有一個(gè)著名的效應(yīng)叫“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“期望效應(yīng)”。羅森塔爾曾做過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)對學(xué)生以積極的期望時(shí)，學(xué)生未來的發(fā)展比未給予期望的學(xué)生更好。它說明了教師對學(xué)生的影響之大，所以教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理活動，使之朝著積極健康的方向發(fā)展。而對學(xué)生心理狀況的關(guān)注，卻是一件不慎容易的事情。學(xué)生的心理活動通過她（他）的一言一行表現(xiàn)出來，同時(shí)，一般來說，什么樣的心理狀態(tài)就會有什么樣的行為，如學(xué)生在注意力集中認(rèn)真聽講的情況下積極舉手回答老師問題，或者注意力分散、心煩意燥的時(shí)候的課堂小動作，這些行為表現(xiàn)是顯而易見的，能被老師所發(fā)現(xiàn)的，通過學(xué)生的這些行為的反饋，教師就知道怎樣繼續(xù)或者調(diào)整自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。例如學(xué)生出現(xiàn)的小動作可能是覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥，對于學(xué)習(xí)失去興趣，這時(shí)教師應(yīng)該調(diào)整自己上課的方式，適當(dāng)?shù)丶尤胗螒蚪虒W(xué)或者使用討論學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生重拾興趣。上述這些行為是比較明顯的，教師很容易發(fā)現(xiàn)的，從而能盡快解決的。但當(dāng)教學(xué)遭遇微表情，教師該如何發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對呢？

（一）案例分析一

筆者曾經(jīng)接觸的小學(xué)教學(xué)中，就有難以發(fā)現(xiàn)的微表情。在剛接觸一個(gè)小學(xué)班級時(shí)，第一節(jié)課上，當(dāng)我在黑板上書寫時(shí)，一個(gè)小學(xué)生扔了一團(tuán)紙，恰巧在我轉(zhuǎn)過身時(shí)扔在了我的臉上，全班同學(xué)哄笑起來。當(dāng)我和他對視時(shí)，他嘴角一側(cè)抬起，表現(xiàn)出輕蔑的表情。這激怒了我，大聲呵斥他站起來，他可能看到了我眼神變得嚴(yán)厲，皺著眉頭，表現(xiàn)出憤怒，他輕蔑的表情消失了，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)為和同學(xué)們一起哄笑，我一言不發(fā)地等待他們笑完時(shí)，小男生也停止了哄笑，有一絲害怕掠過，于是，我批評了他，讓他坐下了。后來的課堂中，我加強(qiáng)了對他的關(guān)注，而他發(fā)現(xiàn)自己受關(guān)注時(shí)，開始愉悅起來，認(rèn)真聽課，經(jīng)常會做小動作吸引我的注意力。這個(gè)時(shí)候我明白了，他所做的扔紙團(tuán)或是做小動作的行為都是為了吸引我的注意力，希望受到關(guān)注。當(dāng)我回想他第一次扔紙團(tuán)的情景時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他輕蔑的表情下所隱藏的一縷悲傷，眉毛收攏，嘴角下拉，也有一絲羞愧，低頭，眼睛向地下看（因?yàn)楦杏X不到老師的關(guān)注，覺得自卑）。這正是微表情，只有當(dāng)你認(rèn)真地關(guān)注他，感受他的內(nèi)心活動時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)他的真實(shí)的內(nèi)心世界所映射出的微表情，才能了解他真實(shí)的心理活動，從而有的放矢，促進(jìn)他的成長。

（二）案例分析二

有時(shí)，看似冰冷的外表下蘊(yùn)藏著別樣的魅力，只要用心溫暖，便可以綻放出耀眼的光彩。在很多老師眼中，厭學(xué)冷漠，上課跟老師唱反調(diào)的學(xué)生是讓人生厭的?？善鋵?shí)他們的內(nèi)心是溫暖而充滿能量的，只要我們善于進(jìn)入他的內(nèi)心世界。他成績不好，上課喜歡做小動作，干擾老師上課，也不寫作業(yè)，這樣的表現(xiàn)將其列入了問題學(xué)生的行列?？僧?dāng)我開始認(rèn)真關(guān)注他時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他隱藏在看似討厭的外表下的可愛的一面。當(dāng)我叫住他時(shí)，他試圖甩手走開，瞇眼、嗤鼻，眉毛下垂，表現(xiàn)出輕蔑的表情，這更像是長期受老師批評、不受待見的自我防御。我沒有批評他，而是關(guān)心他的生活，告訴他老師很關(guān)心他的學(xué)習(xí)，希望他能學(xué)好，給予他鼓勵(lì)。他似乎很不耐煩，想轉(zhuǎn)身離開?？墒潜砬閰s有了變化，他低著頭，眼睛朝下看，夾雜著害羞、愧疚的表情，而似乎嘴角微微地抬起，有種微微的笑容卻被抑制了的表情。這樣的表情揭露了他的內(nèi)心世界，他是渴望被關(guān)注的。之后的幾天，他都早早來到了學(xué)校，卻和我保持距離，不跟我交流，而當(dāng)我主動找他聊天后，他那種害羞且愉快的表情增多了，雖然上課仍有一些小動作，卻完成了作業(yè)。

三、結(jié)語

從上文的案例分析可以看出，每一個(gè)學(xué)生都有受關(guān)注的心理需要，分析學(xué)生的微表情也需要老師對學(xué)生的了解與關(guān)注?；蛟S老師一個(gè)小小的贊許或肯定就會給他以莫大的鼓勵(lì)，甚者改變他的一生。所以，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康成長是每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)做到的！

參考文獻(xiàn)

[1] 傅小蘭，申尋兵，吳奇. （2011）. 微表情應(yīng)用與研究. 心理科學(xué)進(jìn)展， 18（9），1359–1368.

[2] 劉曉慶.微表情識別能力促進(jìn)的初步研究[D].沈陽師范大學(xué).2012

[3] 王梓丞. 淺談運(yùn)用面部微表情技術(shù)避免“奧塞羅錯(cuò)誤”[J]. 貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（02）