新課改背景下的語文閱讀教學(xué)課如何上,這是當(dāng)前語文教師既感到困惑又必須面對的一個問題。同時,語文界的專家們的觀點分歧也比較大,讓一線的老師常常感到無所適從。現(xiàn)僅從操作的層面上,就個人的理解,談一點思考,以就教于方家同仁。
作為教育工作者,第一線的教師,直接面對的是學(xué)生,我們首先必須清楚的是,我們所從事的教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的智慧,語文學(xué)科的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),其中,豐富學(xué)生的精神生活,提升智慧,應(yīng)是第一位的。有了智慧,學(xué)生以后一生的時光都會變得美好。無數(shù)事實也說明,一個人有多大的智慧,就能發(fā)多大的光。
語文教學(xué)注重的無非是兩點,語言和思維。掌握語言,要有一種對文字的悟性、敏感和把握度;思維要多角度的發(fā)散,這些都需要靈性,有了靈性,無論閱讀,還是觀摩、思考、表達(dá)都能心領(lǐng)神會,順暢如意。
如果沒有智慧,那么思維只能停留在表面上,對語言的悟性就可能十分膚淺。閱讀時,分不出優(yōu)劣,看不出文野,沒有品位,就失卻了閱讀的價值;寫作時,既是使用了很多令人眩目的寫作技巧,文章也只不過是一件擁有漂亮包裝的垃圾。因而在讀寫中純粹地傳授技巧,這樣的教學(xué)是蒼白無力的。
語文教師要在語文閱讀教學(xué)中和學(xué)生一起獲得一種生命的體驗,享受語文的快樂,獲得智慧,將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前,這才是“教學(xué)相長”真正的含義,也是每位語文教師應(yīng)該追求的一種目標(biāo)!
但縱觀當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的實際,深感與此目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),特別是閱讀教學(xué)中存在著不重視甚至拋棄文本教學(xué)的傾向已是俯拾即是,突出表現(xiàn)有以下幾個方面:
一、 是只作文章技巧點撥,全不顧及內(nèi)容;
二、 是浮光掠影,蜻蜓點水,概述一點內(nèi)容;
三、 是大搞快速閱讀,長文短教,無暇把握整體;
四、 是借助多媒體技術(shù),以觀察視覺形象替代文本閱讀;
五、 是急于遷移,不顧學(xué)生對文本還只是一知半解;
為什么會出現(xiàn)閱讀教學(xué)中輕視甚至拋棄文本的教學(xué)現(xiàn)象呢?究其
原因,從正面來說,主要有兩個方面:一是強調(diào)目標(biāo)單一,二是反對教師多講,要多讓學(xué)生活動。這二者本身都是正確的,但又都不能成為可以忽視文本的理由。目標(biāo)單一,著重讓學(xué)生領(lǐng)會感悟文本某一方面,應(yīng)以整體把握文本為前提。反對教師多講,不是不要教師作正確引導(dǎo),更不是要教師不講,問題是教師應(yīng)該怎么“講”,講什么?再者,多讓學(xué)生活動,比如討論、對話、研究、演劇等,不是要無視文本整體內(nèi)容,一切應(yīng)從文本的內(nèi)容出發(fā),而又歸結(jié)到對文本的更好理解、把握、感悟,并形成學(xué)生的某種能力和素質(zhì),否則,一切就沒有了意義。
那么,在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何處理上述諸種關(guān)系呢?
我認(rèn)為,首先,應(yīng)該給學(xué)生留足閱讀的空間,讓學(xué)生有充分的時間讀深、讀透、讀懂、理解文本??赡苡腥藭岢霾煌捶ǎJ(rèn)為并不是每一位學(xué)生都能做到讀深、讀透、讀懂、理解文章的。這里應(yīng)該強調(diào)的是,留足閱讀的空間和充分的時間是第一位的,讀深、讀透、讀懂、理解文本是第二位的,學(xué)生首先有充足的時間去讀書,才能談得上讀懂、理解。專家呼吁,語文課堂應(yīng)該為學(xué)生的個性發(fā)展留出五個方面的空間:
一、 閱讀的空白;
二、 思索的空間;
三、 展現(xiàn)的空間;
四、 實踐的空間;
五、 創(chuàng)新的空間。
在這五個空間中,閱讀的空間是基礎(chǔ),是達(dá)成其它四個空間的前提。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教科書中的每一篇課文都是一個生氣灌注的有機整體,語文閱讀教學(xué)是以完整性(或整體性)為前提的。不給學(xué)生留足讀書的時間,或者給學(xué)生讀書的時間甚少,學(xué)生就無法全面、完整地占有感性材料。學(xué)生不能全面、完整地占有感性材料——解讀文本,又怎么能談得上展現(xiàn)、實踐與創(chuàng)新呢?因此,閱讀教學(xué)中的輕視文本、對文本只作蜻蜓點水的處理就拓展延伸,或孤立追求“情感態(tài)度價值觀”的做法,實際上是閱讀教學(xué)中的一種“無土栽培”現(xiàn)象,這是我們必須杜絕的。
第二,閱讀教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注和尊重學(xué)生的感受和理解。在閱讀教學(xué)中,我們常常會看到這樣的教學(xué)設(shè)計:提出問題——組織討論——明確答案。閱讀教學(xué)演變成以教師提出問題為起點、以討論問題為過程、以明確答案為終點的“問題”教學(xué)。提問成為展開閱讀教學(xué)的最主要的手段,一堂閱讀課,教師少則提出三至六個問題,多則提出十幾乃至二十幾個問題,圍著問題轉(zhuǎn)已是當(dāng)前閱讀教學(xué)主流的普遍的方式。這種“問題式”的閱讀教學(xué)方式就具有了教學(xué)民主性、啟發(fā)性嗎?我們知道,任何一種提問都有明確的限制性和隱藏著的指示性。教師的提問,劃定了課堂討論的圈子,不論學(xué)生閱讀文本后有怎樣的感受和理解,有什么的困惑,由于教師的權(quán)威,學(xué)生只能沿著老師的提問導(dǎo)向去思考,而舍棄自己的感受和理解,否則就是答非所問,就是離題。況且,在教師提問的背后,必然有一個教師認(rèn)為正確的滿意的答案。為了獲得肯定性的評價,學(xué)生著力于借助以往的經(jīng)驗來揣摩老師心中的答案,而不是著力于從文本出發(fā),對問題的本身進(jìn)行分析、判斷、推理,因此,回答時往往言不由衷。所以,教師的提問客觀上把學(xué)生的思維引導(dǎo)到了他預(yù)設(shè)的途徑上,而學(xué)生關(guān)注的問題、發(fā)生興趣的問題又不一定在他的預(yù)設(shè)之中。在熱熱鬧鬧的討論中,排擠了學(xué)生對文本獨特的感受與理解,抑制了他們閱讀的興趣,阻斷了文本、學(xué)生、教師三者之間的真實交流。自然狀態(tài)的閱讀往往要經(jīng)歷這樣的一個循環(huán)往復(fù)而又并非一次完成的過程:閱讀需求——閱讀文本——感受體驗——形成評價。這個過程當(dāng)然要重視教師的作用,其中包括由教師提出問題。關(guān)鍵是教師以什么樣的角色發(fā)揮怎樣的作用參與到閱讀過程中,問題應(yīng)當(dāng)由誰生成,教師在什么時機提出問題?!敖處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學(xué)生的個人見解,應(yīng)鼓勵學(xué)生批評持質(zhì)疑,發(fā)表不同意見?!保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》)“創(chuàng)設(shè)”“提供”“關(guān)注”“尊重”“鼓勵”就是教師應(yīng)發(fā)揮的作用。教師要以讀者的身份,以平等的態(tài)度,激發(fā)、強化學(xué)生閱讀的內(nèi)在需求,為學(xué)生搭建一個發(fā)表自己對文本內(nèi)容和表達(dá)方式的心得及提出自己看法和疑問的交流平臺,順著學(xué)生在閱讀過程中的興趣點、興奮點和疑惑點的心理趨向提出問題,把學(xué)生可能是單一的、表面的、膚淺的感受和理解提升到一個新境界。換言之,問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在閱讀過程中生成的,而不是教師的預(yù)設(shè);提問的時機應(yīng)當(dāng)在學(xué)生發(fā)表自己的評價之后因勢利導(dǎo),而不是在學(xué)生感受、理解文本之前,把問題硬塞給學(xué)生。實際上,只要是一節(jié)真實的閱讀課,只要研討的問題真正來自學(xué)生,那么教學(xué)的具體過程任何人都是沒有什么辦法和能耐可以預(yù)設(shè)的。這時候,需要的是教師的學(xué)養(yǎng)的深厚、“導(dǎo)引”的機智和點撥藝術(shù)的高超。只有這種狀態(tài)下的點撥和啟發(fā),才是教師教學(xué)的真水平、硬功夫。
第三,閱讀教學(xué)要把握好解讀文本內(nèi)容深淺的分寸和教師講解的“度”。閱讀教學(xué)中,文本的內(nèi)涵與學(xué)生的個體理解水平是有差異的,教師要把握好文本內(nèi)容深淺的分寸,教師要“因材施教”,因人而異。但就大多數(shù)學(xué)生來說,教師是否可適當(dāng)提倡一點陶淵明式的“不求甚解”呢?教科書的選文大多數(shù)是經(jīng)典或名家名作,內(nèi)涵精深,是分析不盡、挖掘不完的;一味深究,甚至鉆“牛角尖”,未必值得稱道。經(jīng)典之作之所以影響深遠(yuǎn),原因之一就是耐咀嚼。按照西方詮釋學(xué)的觀點看,理解是一個動態(tài)的歷史過程,不可能一次完成。為此,我們何妨在閱讀課上留一點“且聽下回分解”,以待進(jìn)入高?;蜃呦蛏钜院蟮臅r日再解決,甚至留下一點可資終生咀嚼回味的話題呢?因此,教師在閱讀教學(xué)中的講解也應(yīng)把握好一個“度”:
一、 講學(xué)生與文本“對話”而“對話”不明的;
二、 講學(xué)生“體驗”情感而“體驗”不到的;
三、 講學(xué)生“探究”問題而“探究”不出的。
學(xué)生與文本“對話”不明、“體驗”情感而“體驗”不到、“探究”
問題“探究”不出時,教師的相機點撥誘導(dǎo),幫助學(xué)生去找解決問題的路徑和方法,就會起到事半功倍之效。
總之,語文教師在閱讀教學(xué)中能處理好以上幾種關(guān)系,那么你的閱讀教學(xué),一定是鮮活的、真真實實的、深受同學(xué)們歡迎的。