科學(xué)導(dǎo)入，贏取事半功倍效果

摘 要：新課導(dǎo)入指的是在上每一節(jié)課前，教師采用一些科學(xué)的方法將本節(jié)課要上的內(nèi)容進(jìn)行引入，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下接受新課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說能夠起到事半功倍的效果。而要想成功導(dǎo)入課程，科學(xué)的導(dǎo)入方法成為關(guān)鍵，本文主要從新舊知識的聯(lián)系、生活化的聯(lián)系、設(shè)置懸念等幾個方面來探討如何在課堂上導(dǎo)入新知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；教學(xué)情境

在實際教學(xué)過程中，教師要想上好一堂課，必須給學(xué)生做好導(dǎo)入。做好導(dǎo)入的目的就是“打有準(zhǔn)備的仗”，讓學(xué)生一步步的接受本次課的新內(nèi)容，遠(yuǎn)比讓學(xué)生以善后了就學(xué)習(xí)新內(nèi)容容易得多。導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，然而目前很多教師無法正確掌握這些科學(xué)的導(dǎo)入方法，給很多課堂教學(xué)帶去很多負(fù)面的影響。為了改變這種狀況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要采取相應(yīng)的策略導(dǎo)入新課。

教學(xué)實踐中，我們需要根據(jù)實際情況，積極采取相應(yīng)的新課導(dǎo)入策略，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身是一項邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫時非常注重前后知識點的連貫性，因此教師在講新課時一定要加強(qiáng)對新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在回顧舊知識的同時自然的向新知識轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變方式有兩種方法，一種是引導(dǎo)式，一種是對比式。

所謂引導(dǎo)式，指的是教師在上課時通過對舊知識內(nèi)容的回顧逐漸引導(dǎo)學(xué)生接觸新知識，讓學(xué)生循循漸進(jìn)的接受新的知識點。比如，在對“同心圓面積”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以先將一個半徑為5厘米，另一個半徑為2厘米的圓展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這兩個圓的面積進(jìn)行計算。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：兩個圓的面積之間有何關(guān)系？同時，能不能從這兩個圓的面積中將圓環(huán)的面積計算公式推敲出來？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，并且嘗試探索相應(yīng)的計算方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分的探討之后，教師借助多媒體投影片，把兩個面積不同的圓重疊起來，讓他們形成一個同心圓。學(xué)生通過教師展示出來的效果，直觀看出大圓面積減去小圓面積就能得到圓環(huán)的面積，從而進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

同時，可以運用對比式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，對“有余數(shù)的除法”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，通過多媒體展示出3個盤子和6個蘋果，讓學(xué)生將這6個蘋果平均后放到3個盤子里。學(xué)生感到非常輕松，但是教師加上了一個蘋果，讓學(xué)生進(jìn)行評價分配。學(xué)生經(jīng)過自己充分的思考還是無法解決這個問題，始終剩下一個蘋果無法分配。這時教師引導(dǎo)學(xué)生對剩下的這個蘋果進(jìn)行思考，這是7個蘋果平均分配之后剩下的。同時思考剩下的這個數(shù)叫什么？教師引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的整數(shù)除法，逐漸轉(zhuǎn)移到有余數(shù)除法和除法的概念進(jìn)行充分的認(rèn)識，通過這種方式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時學(xué)習(xí)新的概念和知識，從而讓學(xué)習(xí)效率最大程度提高。

二、把教學(xué)同生活緊密聯(lián)系起來

在新課中將相應(yīng)的策略加入進(jìn)來，讓那些抽象的事物變得形象直觀，從而讓學(xué)生能夠獲得較為直觀的感受。比如，在對“三角形”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀看出紅領(lǐng)巾其實也是三角形。當(dāng)學(xué)生對三角形進(jìn)行充分的觀察之后形成了相應(yīng)的概念之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中所見的三角形進(jìn)行回憶，學(xué)生就會得出很多三角形的圖像。教師相機(jī)向?qū)W生提問：三角形有哪些共同的特點？通過生活中的實物，讓學(xué)生對三角形知識進(jìn)行充分的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

再比如在講授《相交和平行》時，教師可以給學(xué)生舉一些相交與平行的例子，比如生活中平行的筷子是夾不到菜的，只有兩雙筷子相交，才能將菜加入碗中；家里的床、家具、屋頂都是由平行線和相交線共同構(gòu)成的；同學(xué)們玩的“憤怒的小鳥”游戲中，小鳥最終要與小豬相交后才能將小豬碰死，而平行的飛過小豬頭頂是不會碰到小豬的等。

三、巧妙設(shè)置懸念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入過程中，巧妙設(shè)置懸念能夠讓學(xué)生的求知和探索愿望被充分激發(fā)出來。比如，在對“三角形的內(nèi)角和”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以將一個直角三角形玻璃杯向?qū)W生展示出來，同時向?qū)W生提問三角形的內(nèi)角和是多少？教師展示的是玻璃杯，而問的題目卻是沒有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生就會對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師此時引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，讓學(xué)生折一個正方形，同時對折后形成一個三角形。學(xué)生在折疊過程中明白三角形的是正方形的一半，教師將紙折三角形同玻璃三角形拼在一起觀看，讓學(xué)生對自己的探索結(jié)果進(jìn)行充分的驗證。通過懸念設(shè)疑，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的興趣，從而系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識。

在導(dǎo)入新課的時候，數(shù)學(xué)教師在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊蓡?，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。比如，在對“方形和正方形面積計算”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以將兩個圖形展示出來，讓學(xué)生比較這兩個圖形面積。有的學(xué)生采用測量法，有的學(xué)生采用割補(bǔ)法。教師對這些學(xué)生的答案進(jìn)行充分肯定之后，提出新的問題：“用這些方法測量學(xué)校面積或者廣場面積行嗎？”學(xué)生馬上知道自己的方法只能針對較小的面積，計算較大面積的時候難度較大。學(xué)生會進(jìn)行多方面思考，尋求更為有效的計算方法。借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，從而有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

總之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入工作具有重要的現(xiàn)實意義。本文就如何進(jìn)科學(xué)的導(dǎo)入新課進(jìn)行了簡單的論述，正確的引入新課不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，還可以有效的組織教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)活動，因此教師一定要多嘗試各種適合導(dǎo)入新課程內(nèi)容的方法，以便讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加輕松自如。

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