預設是生成的翅膀

《識字2》是國標本小學一年級第二冊的內(nèi)容。在教學《識字2》時，開始就在老師預設的奧運賽場的情境中，走進韻文內(nèi)容，孩子的思維在老師的預設中沸騰，與老師發(fā)生情感的碰撞。在一個簡單的組詞環(huán)節(jié)中，老師看見學生們發(fā)亮的小眼睛，聆聽他們無法預約的回答……

（師出示帶拼音的“足”字）

師：會讀嗎？

生：我會讀“足”。

師：能組個詞嘛 ？

生：足球。

師：真好！

師：還會組別的詞嗎？

生：手足。

生：足夠。

生：滿足。

師：很好！

生：情同手足！

生：真棒！你不僅說對了，還說了四個字的詞，老師都為你高興！

生：手足無措！

師：好！你懂得真多！老師都要向你學習了！

生：足下生輝！

生：心滿意足！

生：畫蛇添足！

……

生：我還會用“畫蛇添足”說一句話呢？

（生爭先恐后地舉手）

只是一個組詞卻讓孩子思維展開翅膀！

生成是新課程課堂教學的需要，它讓教師、學生更深層次理解了教材，煥發(fā)出了文本的生命活力。生成也是新課程課堂教學的難點，課堂放開了、多種預設外的生成，給教師帶來了挑戰(zhàn)，不過正是這無法預設的生成，才讓學生從有序到無序，再由無序到有序的教學過程。

第一，教師要尊重學生的學習權(quán)和創(chuàng)造性。學生在課堂上的學習主要表現(xiàn)在：學生人人參與課堂教學，在課上平等對待；學生獨立思考、把自己對文本的理解自由表達；可以提出疑問、質(zhì)疑教師或教材觀點；即使自己的見解有些片面，也要尊重學生的敢思敢問，教師應該理解學生的錯誤，正因為質(zhì)疑，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學過程既是學生暴露各種閱讀過程中的障礙的過程，又是學生獨立思考，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學會激勵學生，更應學會欣賞學生，捕捉學生的智慧，和學生共同學習，或者向?qū)W生學習。

第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學行為。教師要成為學生課堂學習的重組者，不斷地捕捉課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的信息，把有價值的新問題納入教學過程，教師經(jīng)過重新組合這些知識點，成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的問題，就要求教師要及時有效處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。這就要求教師對文本的理解要全面，教師要有意識地對自己的課堂教學進行反思，及時更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程?？傊?，對教師而言，課堂教學是不斷討論、不斷質(zhì)疑、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生個性化的創(chuàng)造過程。

第三，明確教學目標，強調(diào)精心的預設。課前盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師課前一定是有備而來，在圍繞預設，而順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能、越有成效。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。教師要以生成的隨機性為主導方向，提高預設的靈活性。給生成騰出時間和空間。教師確立了生成的意識，就要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。為此，預設要有彈性和開放性，教學中強調(diào)生成的動態(tài)性，就意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。課上要關注學生的每一次回答和質(zhì)疑，要圍繞課堂主線來有的放矢學習，不是把心思放在教材、和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計做出有把握的調(diào)整和變更。

生成與預設是課堂教學無法預約的精彩，我們的教學過程中，努力在平等互動中，激發(fā)學生的潛能，這樣的課堂才是具有生命力的課堂！