家園共育，搭建溝通橋梁

摘 要：本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)家園共育的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了探討，并且就如何在家園共育的前提下，搭建溝通橋梁進(jìn)行研究分析，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；溝通；策略

引言

孩子是祖國(guó)的花朵，國(guó)家的未來(lái)。為了更好的培養(yǎng)下一代，人們想出了各種各樣的方式。比如家園共育就是其中重要產(chǎn)物。通過(guò)幼兒園老師與家長(zhǎng)的雙邊努力，共同關(guān)心，學(xué)齡前兒童能夠在一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，身心健康也可以得到優(yōu)質(zhì)的保障。然而，在理論上異常吸引人的這種家園共育的培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施起來(lái)卻不那么的盡如人意。有的時(shí)候本來(lái)是雙方雙向的溝通與交流卻變成了幼兒園或家長(zhǎng)單方面的活動(dòng)，有時(shí)這種模式卻因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)看不到效果使得雙方失去信心，最終使得其流于形式，可以說(shuō)這不得不是我國(guó)學(xué)齡前兒童教育的一大損失。怎樣把握好家園共育的核心，怎樣搭建好學(xué)園與家庭之間信息互通的橋梁成為了幼兒教育的重點(diǎn)。下面我將就自己親身的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)劶覉@共育的障礙和改進(jìn)措施。

一、家園溝通現(xiàn)狀及原因分析

就目前我國(guó)家園共育工作開(kāi)展情況來(lái)看，總體上不是很理想，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）溝通雙方的地位不平等。從幼兒園老師的角度上來(lái)說(shuō)，他們是一天中接觸幼兒時(shí)間最多的一類(lèi)人，對(duì)于兒童的表現(xiàn)可以說(shuō)是了如指掌，給出的改進(jìn)意見(jiàn)或建議比較有權(quán)威性。但從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，他們是兒童出生以來(lái)陪伴其成長(zhǎng)時(shí)間最多的人，對(duì)于兒童的身心發(fā)展有一種近乎于貼心般的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橐坏?duì)于一個(gè)問(wèn)題看法不一致時(shí)，到底是接受教師的意見(jiàn)，還是聆聽(tīng)家長(zhǎng)的指導(dǎo)成為了溝通的重點(diǎn)。有時(shí)兩者之間可能會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。

（2）溝通的內(nèi)容不足。家園共育中雙方溝通的重點(diǎn)基本上都是集中在兒童的缺點(diǎn)，有沒(méi)有犯錯(cuò)等問(wèn)題上，很少或幾乎不涉及兒童的優(yōu)點(diǎn)。好像家長(zhǎng)把自己的孩子放到幼兒園中就只是為了讓老師幫助其發(fā)現(xiàn)孩子身上的缺點(diǎn)。殊不知發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，并努力培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)也是學(xué)齡前兒童教育的重點(diǎn)。重報(bào)憂(yōu)輕報(bào)喜顯然是不行的。

二、家園溝通策略與技巧

（一） 把握主動(dòng)，家庭約談

俗話(huà)說(shuō)的好，實(shí)踐出真知。單靠幼兒園老師和家長(zhǎng)之間的口頭交流是極其不夠的。因而在條件允許的前提下，老師應(yīng)該對(duì)于幼兒的家庭進(jìn)行一個(gè)實(shí)地的走訪約談工作。在準(zhǔn)備工作中，我們可以事先準(zhǔn)備好家庭約談的內(nèi)容，有針對(duì)性的列出孩子身上所存在的問(wèn)題。并且手段上也要做到盡可能的多樣。依靠多樣化的手段，約談更具有可信性，在一定程度下還可以達(dá)到事半功倍的效果。在正式的談話(huà)中，我們可以根據(jù)對(duì)方家長(zhǎng)的具體情況，采取不同的約談措施，比如面對(duì)樸實(shí)無(wú)華的家長(zhǎng)，作為老師我們應(yīng)該就實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)的反映，不需要做任何人為的點(diǎn)綴。過(guò)渡的修飾在這類(lèi)家長(zhǎng)面前只能夠使溝通的效果適得其反。倘若面對(duì)的家長(zhǎng)類(lèi)型是屬于比較強(qiáng)勢(shì)的那一類(lèi)，這種方式可能達(dá)不到預(yù)想的效果，這時(shí)作為老師我們應(yīng)該放下架子，仔細(xì)的去聆聽(tīng)，在明白整個(gè)事情的由來(lái)之后再去做判斷和溝通將會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。約談的最后相應(yīng)的記錄也是必不可少的，一方面它可以幫助理清老師和家長(zhǎng)之間的思路，為制定相應(yīng)的對(duì)策提供指導(dǎo)，同時(shí)其也可以為下一次的約談工作奠定一定的理論基礎(chǔ)。

（二） 相互尊重，用心溝通

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一個(gè)孩子，老師和家長(zhǎng)在對(duì)于其行為合適與否的鑒定上自然會(huì)存在分歧。面對(duì)這種分歧，在共育中，我們的出發(fā)點(diǎn)始終是要站在為了孩子以后能夠健康的成長(zhǎng)上，因此不要將分歧中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)放在對(duì)方的行為是否符合自己的標(biāo)準(zhǔn)或者對(duì)方的教育方式和方法是否是自己所贊成等方面。交流中，要就事論事，尊重對(duì)方說(shuō)話(huà)的權(quán)利，努力發(fā)掘出其中的矛盾焦點(diǎn)。比如，有的老師反映孩子在幼兒園中不愛(ài)講話(huà)，見(jiàn)到生人就躲。而在家長(zhǎng)眼里孩子的性格卻恰好相反，很容易與不熟悉的人打成一片，甚至可以在陌生人面前完整的講述一段故事。至此兩者之間的矛盾就此而生，如果單純的指責(zé)對(duì)方觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，那么很有可能永遠(yuǎn)也找不到改進(jìn)的方法，但是倘若將重點(diǎn)放到為什么孩子在園中和家里有兩種完全截然不同的表現(xiàn)，那么我想就算再大的問(wèn)題也可以迎刃而解。

（三） 收集信息，鼓勵(lì)反饋

在老師主動(dòng)的進(jìn)行家庭約談的同時(shí)，作為家園共育責(zé)任方的其中之一的家長(zhǎng)也不能夠閑著，也要及時(shí)的收集孩子在家中的表現(xiàn)等各種信息，頻繁的與老師之間進(jìn)行交流。作為家長(zhǎng)，其是最能夠理解和關(guān)心孩子的，通過(guò)這樣仔細(xì)的觀察其便能夠把握一些老師在園中所不足以察覺(jué)到的一些細(xì)節(jié)，如果能夠再主動(dòng)些，定期向老師提供這些反饋信息，將自己眼中的孩子與老師眼中的孩子之間進(jìn)行對(duì)比，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育，從而徹底的擺脫以往的單方面參與的現(xiàn)象。

（四） 齊心協(xié)力，家園共育

在面對(duì)孩子身上所涌現(xiàn)出的毛病時(shí)，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，老師和家長(zhǎng)之間通常都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一個(gè)有效的溝通，只是單方面就某個(gè)問(wèn)題自己制定出改進(jìn)孩子身上毛病的措施。有時(shí)候，這種做法殊途同歸，可以起到良好的效果。但是面對(duì)一些孩子身上錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，這種教育方式卻又顯得缺乏系統(tǒng)性，存在著一些不良隱患。為此雙方在一起靜下心來(lái)，共商孩子的未來(lái)大計(jì)是非常有必要的。比如，孩子犯錯(cuò)之后我們通常會(huì)采用兩種方式來(lái)進(jìn)行糾正，一種即直接指出孩子的錯(cuò)誤，讓其改正。另一種則在指出錯(cuò)誤的同時(shí)增添語(yǔ)言的藝術(shù)性和同理心，委婉的表達(dá)出孩子的不足，甚至就其中存在的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。試想，如果老師在幼兒園中采取第一種方式，而回家后家長(zhǎng)采取的卻是另外一種方式，這樣會(huì)不會(huì)使得其中一種教育實(shí)效大大折扣呢？這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)只有同心協(xié)力，才能夠攻克學(xué)齡前兒童教育這個(gè)難題。

結(jié)語(yǔ)

總之，我們一定要把握住家園共育中“共”這個(gè)特性，實(shí)行雙方之間的高效溝通與合作，在尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上，雙方把握主動(dòng)，共同努力，這樣便能夠?yàn)楹⒆哟蛟煲粋€(gè)美好的未來(lái)。

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