巧做觀察者 樂做“局外人”

摘 要：二十一世紀(jì)的幼兒教育方式，是以幼兒為本、幼兒為先的教育，是主體性、發(fā)展性、能動性的教育，亦是以人的素質(zhì)提高、促進(jìn)社會進(jìn)步的教育。在創(chuàng)造一個促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的教育環(huán)境中，幼兒教師的角色必然會發(fā)生重大的變化。經(jīng)過多年的探討、思考和實(shí)踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者。我認(rèn)為，在自主性游戲中最主要的是教師應(yīng)學(xué)會觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、樂做“局外人”是非常重要的。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；觀察；局外人

《綱要》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)活動往往與游戲和日常生活密不可分。游戲和生活中不斷出現(xiàn)的真實(shí)問題情景使幼兒不斷調(diào)動和運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地面臨挑戰(zhàn)和解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。魯迅先生曾說過，游戲是幼兒最主要的活動方式。的確，游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，它是最適合于幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動，而自主游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。自主游戲顧名思義就是幼兒自主地開展游戲，也就是幼兒“自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程”。然而，要讓幼兒在游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主，通過實(shí)踐，我認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、樂做“局外人”是非常重要的。下面是我對自主游戲中教師作用的一點(diǎn)粗淺的看法。

一、人性化管理，是教師做“局外人”的基礎(chǔ)

在自主游戲中，有著孩子最真實(shí)的自我表現(xiàn)。幼兒有著自己的“聲音”，而這聲音是成人所無法替代的。我們只有以一個“局外人”的身份，通過客觀的觀察來體驗(yàn)，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現(xiàn)刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機(jī)會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨(dú)立個體的自我表現(xiàn)。例如：在建構(gòu)活動中，我們經(jīng)常會對孩子說：“要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回框里?！笨僧?dāng)我們說這話時，是否換位設(shè)想過幼兒的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們正專注于某一事件中，旁邊看的耐不住性子，對你指手劃腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他。就如對弈者特?zé)┡赃叺恼f教者一樣。我們把保持游戲區(qū)的整潔作為一大常規(guī)來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費(fèi)了他們的時間。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿這塊，拿拿那塊，忙碌地做著他們認(rèn)為很重要的動作，然而，就在這些隨意的擺放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的“變形金剛”、“高樓大廈”及可滾動的“公共汽車”就是如此搭出來的。所以，游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題之中，如果反復(fù)地取放材料容易中斷游戲，不利于幼兒專注地活動。但常規(guī)是一定要有的，我給孩子們的要求是，當(dāng)你覺得自己的作品完成了，那么就該把沒用的積木放回框中。

二、目的性監(jiān)控，是教師做“局外人”的關(guān)鍵

觀察是教師指導(dǎo)自主游戲的一個前提準(zhǔn)備，巧做“局外人”，不是無目的的觀察，不是置身游戲之外，而是巧用觀察，為指導(dǎo)服務(wù)。在游戲中，教師的觀察可分為“整體觀察”和“局部觀察”。所謂“整體觀察”，就是教師針對整個活動區(qū)域的布局和全班幼兒的活動情況進(jìn)行粗略地觀察，做到大致了解。所謂“局部觀察”，就是教師針對某一區(qū)域、某一幼兒等進(jìn)行系統(tǒng)、仔細(xì)地觀察。我們在運(yùn)用這兩種觀察時，要善于融會貫通，相互轉(zhuǎn)換，做到局部觀察時兼顧整體，整體觀察時捕捉局部，合理分配，有效結(jié)合。

教師的觀察，不但要做到心中有目標(biāo)，行動有方向，而且要做到勤反思、善捕捉、多記錄。在觀察時，我們要對孩子的言行多問一個為什么，在不斷的反思中深化目標(biāo)，要從觀察到的“在做什么”，進(jìn)而去了解他們“在想什么”，這樣，會讓我們的觀察更深入，使觀察產(chǎn)生質(zhì)的變化。如：我班幾個男孩子在手工區(qū)折船，他們折出了大大小小、紙質(zhì)不同的紙船，有一個男孩說：“要是能在水里開船就好了?！蔽壹皶r的提供了水盆，孩子們把紙船放在水里開，很快他們發(fā)現(xiàn)，紙薄的船容易壞，油紙不容易壞，他們還分析了壞的原因。這就是有目的的觀察、引導(dǎo)會讓幼兒的游戲更深入、更能激發(fā)興趣從而進(jìn)行探索。

三、有效性點(diǎn)撥，是教師做“局外人”的內(nèi)涵

教師的觀察應(yīng)貫穿在游戲的始終，但切記不要過早地向觀察對象進(jìn)行提問。例如：在建構(gòu)游戲區(qū)，當(dāng)孩子們正在忙著運(yùn)積木、擺弄積木時，教師為了了解孩子們的活動意圖，就急于去問要搭什么。這樣，有可能會打斷孩子的思路，影響孩子的情緒，也有可能會引起孩子的猜測，使孩子們在苦于不知教師的想法中對游戲產(chǎn)生厭倦，甚至放棄游戲。因?yàn)椋⒆由刑幵跀[弄、感知材料的階段，自己也不明確搭什么時，教師的一再催問會引起孩子的緊張，反而會適得其反。所以，在觀察時，教師要學(xué)會等待性觀察，要給孩子留有思考、想象和不斷探索的機(jī)會，激發(fā)和保護(hù)孩子游戲的興趣，讓孩子在寬松、愉快中自主地游戲。

教師在觀察中要多激發(fā)孩子的想法，引導(dǎo)他們自己面對問題、解決問題。在每次的游戲中，孩子們總會遇到這樣那樣的問題，他們也都會在第一時間里跑來告訴老師，尋求幫助。這些事，有的可能是在教師的觀察之外，也有的可能就在教師的視線觀察之中。對孩子們提到的事，我們不要急于表態(tài)，在傾聽孩子們的陳述之后，再酌情引導(dǎo)，巧用方法，盡可能地讓孩子面對問題，自己解決問題。

教師在觀察時要多鼓勵、接納，少提出建議。例如：“我覺得這樣挺好的”、“你今天表現(xiàn)很棒”，“你的想法真不錯”等等。教師在觀察時，要學(xué)會接納、欣賞孩子的想法，以鼓勵、肯定的眼神去觀察、去幫助孩子樹立自信，引導(dǎo)孩子大膽、自主地在游戲中探索、嘗試。

以“局外人”的“平常心”去觀察幼兒的自主游戲，讓我重新認(rèn)識了自己的教育對象，開始走進(jìn)幼兒的心靈世界，開始學(xué)會用幼兒的語言與幼兒說話，以幼兒的思維考慮幼兒的問題，開始真正從幼兒的想法出發(fā)，尊重、接納他們，為他們營造自主的空間，開展自主的游戲。

參考文獻(xiàn)

1、《教育通論》 鄭金洲 著 華東師范大學(xué)出版社

2、《幼兒園探索型主題活動案例》王厥軒叢書主編 上?？萍汲霭嫔?/p>

3、虞永平主編：《學(xué)前教育學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社，2001年12月第1版。