小談在活動中對幼兒的鼓勵教育

摘 要：生活教育是陶行知教育思想的精髓，創(chuàng)造教育是核心，民主教育是目標(biāo)。其紅線是：萬年大計，教育為本，師德為本，育人為本，即以人為本，教育為根，德育為先。

關(guān)鍵詞：生活教育 幼兒 鼓勵教育

小班年齡段的幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù)性的特點，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。為了讓育人為本，我們老師要花更多的心思在孩子的身上。

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，成人的行為大部分是操作性行為，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造或改造幼兒的行為。幼兒要做某一件事，其根本的目的就是想得到成人的注意。如果幼兒的一個行為發(fā)生后，成人立即予以注意，如加以贊揚、或加以呵責(zé)，都會起到強化的作用。如果一個幼兒出現(xiàn)了不良行為，如憤怒發(fā)作或無理取鬧，成人可以暫時不予以理睬，采取“冷處理”，排除對他的注意。幼兒的這種不良行為由于得不到強化而逐漸消退。對于學(xué)前期的幼兒來說，是否多次得到外部刺激強化，尤其是成人對其行為的反應(yīng)進行的強化，是他衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

一、實施過程

那么我們在行動中又是如何來穩(wěn)定幼兒的情緒呢？在實施過程中，要根據(jù)幼兒的個性特點采用不同的強化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同，我們所采用的強化方式也應(yīng)該是不一樣的。按照教育發(fā)展的一般理念，幼兒行為習(xí)慣的教育是多方面的，但主要可歸結(jié)為四個方面的教育：一是文明健康的生活習(xí)慣；二是良好的學(xué)習(xí)行為；三是具有較強的規(guī)范意識；四是還應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力團隊意識，良好的心理素質(zhì)等。這是由人是社會的動物的本質(zhì)特征決定的。

幼兒期幼兒的思維具有直觀形象性，所以對幼兒的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標(biāo)。同時，還要將目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)中。當(dāng)幼兒完成一個小目標(biāo)后，要及時給予強化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標(biāo)定得太高，幼兒會因為不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小而產(chǎn)生排斥感，這就很難充分調(diào)動幼兒為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

鼓勵教育。所謂鼓勵教育就是通過當(dāng)幼兒完成一項任務(wù)后，成人就要及時將完成情況的評價告訴他。要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹娀椒?。在幼兒表現(xiàn)出某種良好的行為時，即使老師僅僅以點頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡單反饋，也能起到正強化的作用。反之，如果老師對這種行為置之不理或反應(yīng)漠然，那么這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。

另外還有使用消極強化替代懲罰。消極強化是為了增強行為，激勵行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者的目的是不同的。根據(jù)斯金納建議以及教育的正面性來說，在教育過程中采用懲罰的方法是違背教育原則的，應(yīng)該予以禁止。我們提倡以強化理論中的消退法來取代懲罰的方法，更多地發(fā)揮強化的作用。

二、實施策略

1.注重教育手段的有效性。

在如何對待幼兒的無理取鬧的問題上大多數(shù)的家長都認(rèn)同了對于幼兒需求的滿足也要適可而止，只能規(guī)定到所容納的范圍之內(nèi)，否則幼兒會得寸進尺。所以，家長運用強化的手段時，不能濫用，要注意其有效性的體現(xiàn)。必須在幼兒達(dá)到或基本完成了預(yù)定的目標(biāo)，才能給予一定的強化刺激。如果，在幼兒還沒有完成或沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師就心急的給予獎勵，幼兒就會認(rèn)為即使做不到老師也會獎勵的。久而久之，就失去了強化刺激的意義了。同時，還會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，作為教育者，在幼兒行為形成的過程中，要注重隨時的觀察、指導(dǎo)、鼓勵，使其始終處于為完成目標(biāo)而不懈努力的積極的狀態(tài)中。這樣，不但體現(xiàn)了強化的有效性，同時也培養(yǎng)了幼兒做事的堅持性。

2.注重教育的及時性。

在我們的教育實踐中，有的老師強化手段運用得太多，幼兒覺得無所謂；有的老師又運用得太少，幼兒會覺得遙不可及。這都不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從目前的情況來看，主要存在老師對幼兒良好行為形成過程的不夠關(guān)注，致使幼兒良好的行為得不到及時的強化。有的教師對幼兒的要求過高，如果幼兒在達(dá)成目標(biāo)的過程中，稍稍出現(xiàn)一點偏差，就認(rèn)為其沒有達(dá)到，而取消原先的獎勵。一個學(xué)期下來，對幼兒的行為表示贊許、鼓勵、肯定的言行少之又少。相反，批評、斥責(zé)卻不少，動不動就對幼兒予以嚴(yán)厲的批評，有些老師甚至對幼兒進行體罰或變相體罰。這樣，幼兒行為中的閃光點總是因老師的忽略而得不到及時的強化。漸漸地，幼兒對各類活動就會失去興趣，有的就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得老師很兇的，在幼兒園不開心。嚴(yán)重者會產(chǎn)生一提上幼兒園就又哭又鬧的現(xiàn)象。因此，我們認(rèn)為，教師在組織各類教育活動時，要關(guān)注并捕捉到每個幼兒表現(xiàn)出來的良好行為，及時地運用積極的激勵機制，使幼兒表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時的肯定，逐漸在情感意識上形成習(xí)慣。

3.控制好幼兒情緒的反復(fù)。

我們在運用間隔控制幼兒情緒的反復(fù)時，間隔時間不要太長，幼兒得到了老師的一次表揚或獎勵之后，會有一個興奮期。雖然，這個興奮期與其得到的強化的強弱程度有關(guān)系，但是，由于幼兒年齡小，持久性和自控能力比較差，任何一個強化都不可能是長久的。因此。當(dāng)一個強化的興奮期過去以后，應(yīng)該有下一個強化。但這下一個強化，幼兒往往很難獲得。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象： 某位幼兒因良好的表現(xiàn)，好不容易獲得了教師的一次表揚，但是，過一段時間以后，這位幼兒的表現(xiàn)又不那么好了。這時，教師就會非常失望地對幼兒說：“你看，老師剛剛表揚過你沒幾天，你的老樣子又來了，看來，你這個人是不能表揚的?！逼鋵崳@問題不是出在幼兒身上，而是出在教師身上。幼兒在等待教師的第二次表揚，但是，幼兒等啊等，結(jié)果沒有等到，幼兒的良好行為未能得到應(yīng)有的強化，不良的行為當(dāng)然就趁機抬頭。老師不要“吝嗇”： 不要吝嗇于一絲欣賞的微笑、不要吝嗇于一句贊揚的語言、不要吝嗇于一次親切的撫摸。

4.體現(xiàn)鼓勵的差異性。

教育的對象是幼兒，而幼兒都是有個性的，每個幼兒都有自己適合的強化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開的場合得到表揚、獎勵，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵； 有的幼兒喜歡教師的口頭表揚，而有的幼兒則喜歡教師給予一個贊許的眼神、一個親切的微笑； 有的幼兒喜歡物質(zhì)的獎勵，而有的幼兒則喜歡精神的激勵，等等。此外，教師在運用鼓勵手段時，除了應(yīng)考慮幼兒的個性外，還應(yīng)考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對鼓勵方式的選擇也是有所不同。比如，對小班幼兒來說獎勵一顆糖果是非常有效的獎勵。對中班的幼兒來說，獎勵小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵性。而大班幼兒可以鉛筆、練習(xí)本、橡皮、棋類等實用物品作為獎品，又或者在教室中創(chuàng)設(shè)“比比誰的星星多”、“大家來登山”等體現(xiàn)競爭性的環(huán)境，可能更能激發(fā)大班幼兒的積極性。因此，我們在實踐中，要針對不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強化手段。

最后培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的任務(wù)意識，比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業(yè)，然后才能去玩。用幼兒喜愛的活動去強化幼兒參與不喜愛的活動。比如，如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽故事，可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務(wù)之后再給幼兒講故事。又比如，如果幼兒不喜歡寫字而喜歡畫畫，就可以讓幼兒先寫好字然后再讓幼兒去畫畫等等。由于這種方法帶有一定的強制性，所以比較適合在幼兒年紀(jì)大點再進行。

幼兒教育是一項細(xì)致、復(fù)雜而又創(chuàng)造性的工作，教師只有掌握幼兒的身心發(fā)展特點和個體的具體情況，采用科學(xué)的方法，有的放矢地進行教育，才能收到預(yù)期的效果。