幼兒決策能力培養(yǎng)之我見

摘 要：目前，我國的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女。在孩子的教育上存在兩種偏差：一方面，幼兒園和家庭習(xí)慣對幼兒過多控制，過多包辦；另一方面，家庭和幼兒園又普遍重視知識學(xué)習(xí)而忽視幼兒獨(dú)立自主性的培養(yǎng)，這就使得有些孩子的品格發(fā)展出現(xiàn)了缺陷。這幾年來，我通過自己的探索實(shí)踐，在培養(yǎng)幼兒的決策能力方面有了一定的認(rèn)識和積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：決策能力 培養(yǎng) 教育

目前，我國的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女。在孩子的教育上存在兩種偏差：一方面，幼兒園和家庭習(xí)慣對幼兒過多控制，過多包辦；另一方面，家庭和幼兒園又普遍重視知識學(xué)習(xí)而忽視幼兒獨(dú)立自主性的培養(yǎng)，這就使得有些孩子的品格發(fā)展出現(xiàn)了缺陷。其中，養(yǎng)成依賴、順從的性格者有之；喪失獨(dú)立應(yīng)變的思維方式和能力者有之；缺乏自主，沒有自我決策意識者有之；沒有關(guān)心幫助別人，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神者有之；人性、自私、嬌氣、懶惰者有之；等等。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！庇變浩谑呛⒆訌耐耆蕾嚫改搁_始向自立轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子獨(dú)立性的重要時(shí)期。綜觀美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的幼兒教育，他們都很重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)。近幾年來，我國也有不少幼兒園開始把獨(dú)立性、自主意識的培養(yǎng)作為幼兒教師的重要內(nèi)容。但是，至今為止，對幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)大多聚焦在生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性方面，至于家園配合，以發(fā)展幼兒的全面獨(dú)立性，包括獨(dú)立決策能力，尚處于探索階段。這幾年來，我通過自己的探索實(shí)踐，在培養(yǎng)幼兒的決策能力方面有了一定的認(rèn)識和積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就談?wù)勎业捏w會：

一、明確培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力的重要性

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力具有極其重要的意義。第一：有利于培養(yǎng)幼兒初步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于幼兒認(rèn)知水平的提高。第二：有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主精神和責(zé)任感。第三：有助于增強(qiáng)幼兒自信心，形成其開朗、活潑、勇敢、積極向上的心理素質(zhì)。第四：有利于培養(yǎng)幼兒的集體注意和開拓創(chuàng)新的精神。第五：有利于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。第六：有利于培養(yǎng)幼兒初步的管理能力。

二、在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力中所采取的措施

從幼兒日常生活內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，幼兒獨(dú)立決策能力可分為四個(gè)方面：一為生活決策能力，包括生活自理的決策，自我保護(hù)的決策等等。二為游戲決策能力，包括游戲內(nèi)容的決策，合作伙伴的決策，游戲區(qū)域布置的決策，游戲工具和玩具的決策等等。三為學(xué)習(xí)活動的決策能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的決策，學(xué)習(xí)時(shí)間的決策，學(xué)習(xí)方法的決策，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)等等。四為社會交往決策能力，包括交往人群的決策，口語表達(dá)的決策等等。

那么，如何培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立決策能力，讓幼兒在日常生活中能做出正確的決策？我在這四個(gè)方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐探討。

1、在生活決策方面

年齡越小的孩子對生理和安全的需要就越突出。因此，對幼兒進(jìn)行生活獨(dú)立決策能力培養(yǎng)就尤為重要。對于剛?cè)雸@的孩子，必須要求他們克服不良的進(jìn)餐、睡眠、排泄的習(xí)慣來適應(yīng)幼兒園的生活。剛開始教師可用語言提醒幼兒，如：“到時(shí)間啦，我們該吃飯了?！薄霸撍X了?！薄跋胍”?、大便的孩子，不要怕，請走到老師身邊輕聲告訴老師你要上衛(wèi)生間就可以去了?！薄敖裉焯鞖廨^熱，我們應(yīng)該穿涼快一點(diǎn)的衣服?！钡鹊?。以后的日子里，幼兒會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不用教師幫助或提示，幼兒就會自己獨(dú)立、正確合理地決策吃、喝、拉、撒、穿和收拾用具，他們的生活自立決策能力也會逐步得到提高。

我們還采取形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，開展了生動形象的安全教育，如聽故事，看電影，看圖書畫冊，交流討論，隨即講解教育等，以提高幼兒分辨安全與危險(xiǎn)的能力。如讓孩子學(xué)會在遇到危險(xiǎn)時(shí)大聲叫喊。學(xué)會選擇、分辨哪些東西可以玩，可以摸，哪些東西不能玩，不能摸。懂得哪些行為會傷害自己或他人。另外，讓幼兒學(xué)會針對不同危險(xiǎn)情況采取相應(yīng)的自我保護(hù)措施，如跌倒時(shí)，會用雙手撐地，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)告訴成人等。讓孩子有被動的受保護(hù)者變?yōu)榱酥鲃颖Ｗo(hù)自己的獨(dú)立決策者和行動者。

2、在游戲決策方面

小班幼兒的游戲水平較低，一般不會自己選擇游戲內(nèi)容，更不會選擇游戲伙伴，他們常常只專心于自己游戲，而不注意同伴做什么。這種情況下，教師就應(yīng)給予幼兒獨(dú)自游戲的權(quán)利，并同他們一道做適合其年齡特點(diǎn)和水平的游戲。游戲中，教師還可根據(jù)幼兒的特征、性別來安排角色。當(dāng)幼兒游戲水平有所提高時(shí)，教師再逐步減少幫助行為，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。

至于中、大班幼兒，他們雖有一定的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)，但往往以自我為中心。過去，在游戲活動中往往是教師事先定好目標(biāo)，布置好游戲用具，分配好游戲角色，完全忽略了幼兒的自主性和主動性。這阻礙了幼兒獨(dú)立決策能力的發(fā)展。因此，我們在游戲的區(qū)域布置和合作游戲活動中，結(jié)合幼兒獨(dú)立行為水平，為其創(chuàng)造機(jī)會、提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法和意見，共同討論游戲目標(biāo)和游戲規(guī)則，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容，自由選擇游戲材料和游戲伙伴，提高協(xié)商如何調(diào)整游戲的計(jì)劃和進(jìn)程，實(shí)踐多種游戲方案等，最后引導(dǎo)幼兒自己評價(jià)游戲。

3、在學(xué)習(xí)活動決策方面

對幼兒來說，要他們自己決定學(xué)什么，怎樣學(xué)是很困難的。所以，我們只能根據(jù)幼兒的實(shí)際行為水平采取相應(yīng)的幫助行為。這要求教師結(jié)合幼兒的需要和興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有趣的學(xué)具和玩具，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的課程相結(jié)合，多設(shè)疑，多體溫，多給幼兒選擇的機(jī)會和內(nèi)容，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，不一味得強(qiáng)迫幼兒去接受所學(xué)內(nèi)容和知識，允許他們提出各種合理意見，允許他們可以暫不參加活動。另外，成人要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并以身作則，遵守時(shí)間，用行為和言語引導(dǎo)幼兒自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間，培養(yǎng)幼兒合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的技能和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)幼兒采用不同的學(xué)習(xí)方法去探索、研究，善于發(fā)現(xiàn)幼兒自創(chuàng)的方法和經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)宣傳推廣。

4、在社會交往決策方面

在與成人的交往中，孩子往往處于被動的地位，常常受他人支配，自己拿主意的自主性基本上沒有。尤其是那些沒有自主性的幼兒，處于害怕教師的懲罰或者希望受到獎勵(lì)而服從教師。當(dāng)幼兒具有了較強(qiáng)的自主性后，他就不會只是服從，而會表現(xiàn)出表達(dá)合理要求的愿望。因此，我們不要去強(qiáng)制和修正幼兒的行為，因?yàn)檫@只會阻礙幼兒自主性的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)多給幼兒機(jī)會去采用規(guī)則，并讓幼兒自主決策規(guī)則的建構(gòu)。惟有此，外部的規(guī)則才可能成為幼兒自己的規(guī)則。由維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式可知，幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，對于幼兒健忘能力和群體決策能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。幼兒若能在教師的組織和引導(dǎo)下，和同伴一起討論和交流，就能提高建立起學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體中，讓幼兒提高批判地考察各種行為，即可形成一個(gè)獨(dú)立決策的群體。這在幼兒的集體游戲中體現(xiàn)得尤為突出。

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力的過程，事實(shí)上是成人與幼兒之間決策的“責(zé)任遷移”。剛開始時(shí)，教師的責(zé)任是在幼兒已有的獨(dú)立決策行為水平上提供幫助，提供復(fù)雜的干預(yù)，給予幼兒一定的支持、指導(dǎo)和正確的示范，提醒幼兒應(yīng)這樣做而不要那樣做，提醒幼兒不要遺忘，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使幼兒能夠?qū)W會操作，學(xué)會獨(dú)立決策，保持幼兒追求目標(biāo)，獨(dú)立決策的興趣。幼兒今日的某種幫助行為，在明日可能就是獨(dú)立行為，現(xiàn)在需要大量幫助才能完成的工作，可能不久就只需要很少的幫助或者無需幫助就能完成。幼兒的獨(dú)立決策能力就是這樣循環(huán)地向前發(fā)展的。