淺析教師處理幼兒偏差行為

摘 要：教育學(xué)、心理學(xué)知識告訴我們幼兒期是個(gè)體高速發(fā)展的時(shí)期，所以，這個(gè)時(shí)期的教育會(huì)對幼兒的未來產(chǎn)生很重要的影響。由于幼兒年幼，他們的世界觀、道德觀、人生觀、價(jià)值觀等還沒有形成，以至于他們分不清是非，從而出現(xiàn)一些偏差行為，這就需要我們教師去指引、糾正。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；偏差行為；措施

一、問題提出

近幾年，幼兒教師虐待幼兒的現(xiàn)象屢見不鮮，兒童因?yàn)橐恍┬⌒〉钠钚袨?，受到教師的不良對待，這些不良現(xiàn)象一定程度上影響了幼兒教師的形象。在教學(xué)過程中，也看到了一些教師針對幼兒偏差行為的不良態(tài)度，值得我們?nèi)ド钏?。本研究圍繞教師對兒童偏差行為態(tài)度而進(jìn)行深入研究，提出一系列的策略，從而對教師態(tài)度進(jìn)行一系列的改善，最終促進(jìn)幼兒偏差行為的改善，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、偏差行為概念界定

偏差行為是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度的偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為和差異行為。偏差行為的具體界定不是絕對的，而是相對的。偏差行為的相對性源于社會(huì)規(guī)范本身的相對性，人的偏差行為普遍存在于各個(gè)社會(huì)階層中。

三、教師處理幼兒偏差行為的原因分析

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)

教師的專業(yè)知識包括教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，教師的教學(xué)過程是不斷的學(xué)與教的過程，不學(xué)習(xí)終究會(huì)落后于時(shí)代的腳步。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足，會(huì)導(dǎo)致教師缺乏處理幼兒偏差行為的能力。所以，教師在教學(xué)中，如果專業(yè)素養(yǎng)不足，就會(huì)導(dǎo)致處理幼兒偏差行為的效果不理想。教師在遇到不能應(yīng)對的偏差行為時(shí)，應(yīng)該抱有一顆求知的心，閱讀專業(yè)知識、理論教材，完善自己。

教師的經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的財(cái)富。研究表明，在應(yīng)對幼兒偏差行為的時(shí)候，新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)和處理幼兒偏差行為的態(tài)度和處理方式上都很生澀，往往會(huì)不知所措；而有經(jīng)驗(yàn)的教師就不同，她們有一套自己的方法和策略，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的偏差行為，在處理幼兒偏差行為上，游刃有余，能很有效的改正幼兒的偏差行為。

（2）教師的處理態(tài)度及教師間的相互影響

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在處理幼兒偏差行為時(shí)，往往大部分教師的態(tài)度是不正確的，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，對待幼兒偏差行為的態(tài)度有異。她們要么處理的強(qiáng)度不夠，要么過度，或者干脆就不管，再者教師礙于家長的原因，對有些的幼兒偏差行為處理強(qiáng)度不夠，教師這樣的做法下，幼兒偏差行為是根本不會(huì)得到改善的，這些都是不公平、不正確的處理方式，都會(huì)對幼兒偏差行為的改善產(chǎn)生不良影響。

另外，教師處在同一個(gè)工作環(huán)境，特別是同一個(gè)班級的老師之間，會(huì)潛移默化的受到對方行為方式的影響，有的時(shí)候這種影響是積極的，有的時(shí)候則是消極的。所以，一個(gè)教師對待幼兒偏差的態(tài)度很可能在不知不覺中影響到其他的教師，久而久之，一起工作的教師的態(tài)度會(huì)趨向一致。這就要求教師在日常工作中，時(shí)刻關(guān)注自己的言行，為他人樹立一個(gè)好榜樣，在彼此之間形成一種良性的互動(dòng)與影響。

（3）幼兒的身心發(fā)展因素

幼兒生理發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程，幼兒園活動(dòng)要適應(yīng)其發(fā)展順序，避免進(jìn)行幼兒身體能力不能承受的活動(dòng)，使幼兒形成挫敗感，從而出現(xiàn)偏差行為。研究發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮的幼兒發(fā)生偏差行為的現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文靜、活潑等性格的幼兒。調(diào)皮的幼兒性格比較外向，對什么都的非常感興趣，什么都想去嘗試，往往不顧社會(huì)規(guī)范做出一些偏差行為，而且不易管教。性格是影響幼兒偏差行為的重要原因之一，在它的影響下，幼兒的行為、態(tài)度等都會(huì)不同。

（4）幼兒的家庭教養(yǎng)

家庭的不良教養(yǎng)方式是幼兒產(chǎn)生偏差行為的搖籃，對幼兒產(chǎn)生不良影響。幼兒在入園之前，絕大多數(shù)的時(shí)間是與家人在一起的，他們的生活習(xí)慣、語言方式等受家庭教養(yǎng)方式的影響因素非常大。當(dāng)今社會(huì)，很多幼兒都是獨(dú)生子女，經(jīng)常出現(xiàn)6個(gè)大人教養(yǎng)一個(gè)幼兒，這就造成對幼兒過分溺愛，什么事情都依著他們，造成幼兒的自私自利、以自我為中心的性格。同時(shí)，家長平時(shí)不良的語言習(xí)慣、行為方式等，幼兒在耳濡目染之下，會(huì)下意識的模仿，在家庭生活中就養(yǎng)成了一些偏差行為。但是家長沒有給予足夠的重視，以至于這些偏差行為在幼兒園會(huì)很明顯的顯現(xiàn)出來，顯的格格不入。

四、教師有效處理幼兒偏差行為的措施

（1）根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性

處理時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特征。不同年齡階段，幼兒的心理和生理都有不同的特點(diǎn)，且都發(fā)育不完全，在處理幼兒偏差行為時(shí)，不能夠用大人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，從幼兒的角度出發(fā)，要有一個(gè)正確的態(tài)度。

處理時(shí)要根據(jù)幼兒的性別特征。男女之間的性別差異是一個(gè)不容忽視的因素。小男孩一般比較頑皮、外向，愛打鬧，小女孩一般比較內(nèi)向、文靜。這就要求教師在對待男孩和女孩偏差行為時(shí)，所持態(tài)度應(yīng)該是不一樣的。男孩可能多數(shù)要采取稍微強(qiáng)硬有點(diǎn)的手段，必要時(shí)輔助溫和的態(tài)度。女孩大多數(shù)采取溫和的態(tài)度，必要時(shí)輔助一些稍微強(qiáng)硬的態(tài)度。

處理時(shí)要根據(jù)不同幼兒的性格去判斷。沒有一個(gè)幼兒是完全相同的，所以他們的偏差行為也是各不相同，教師不可能對所有幼兒都采取一種態(tài)度和處理方法。在處理偏差行為時(shí)，教師要根據(jù)不同的幼兒、不同的性格，持不同態(tài)度，采取不同的策略。這就要求教師平時(shí)要細(xì)心觀察，了解不同兒童的性格，采取不同的干預(yù)策略，對癥下藥，才能事半功倍。

（2）提高教師的綜合素養(yǎng)

教師的教學(xué)過程是不斷的教與學(xué)的過程，教師在教學(xué)中，不僅要教育學(xué)生，還要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。教師要不斷學(xué)習(xí)，完善自己的專業(yè)知識，與時(shí)俱進(jìn)，要用最新最科學(xué)的知識武裝自己，提高自身修養(yǎng)，才能教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。

樹立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)該對學(xué)生有耐心，設(shè)身處地地為孩子著想，以一顆愛心、責(zé)任心、熱情、公正、包容的態(tài)度去對待幼兒。身為一個(gè)教師，不能對幼兒抱有偏見，你的一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，可能他們都會(huì)感受的到，不經(jīng)意就會(huì)傷害他們。這就要求教師要有良好的教學(xué)儀態(tài)，動(dòng)作溫柔沒有侵略性，語言溫和，給幼兒以親切之感，幼兒才會(huì)積極配合你的工作。在對待偏差行為時(shí)，要樹立正確的指導(dǎo)態(tài)度，充滿友愛、寬容、熱忱、有條有理的指導(dǎo)態(tài)度是很受歡迎的。

學(xué)會(huì)尋求幫助。在遇到幼兒偏差行為自己無法解決和應(yīng)對時(shí)，教師可以向同事、有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助；或者可以上網(wǎng)搜尋資料，通過各種途徑去完善自己，提高自己的能力。這就要求教師要成長為一個(gè)樂于學(xué)習(xí)探索、學(xué)會(huì)尋求幫助的學(xué)習(xí)型教師。

（3）優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境與文化氛圍

教師的工作環(huán)境對教師的工作態(tài)度也有一定的影響。外在的物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園的教室布置，教學(xué)設(shè)施的好壞，在一定程度上都會(huì)影響到教師的工作心情。試想，如果教師在走進(jìn)幼兒園就心情不好、壓抑，帶著這種情緒教育幼兒，效果可想而知。

同樣的，幼兒園要營造一個(gè)良好的工作環(huán)境、文化環(huán)境，消除在教師隊(duì)伍中懶散、工作不積極的現(xiàn)象。試問，一個(gè)不求上進(jìn)的教師如何教育好孩子，良性競爭有助于提高教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）營造和諧的同事關(guān)系和家園關(guān)系

教師在處理幼兒偏差行為時(shí)，絕大多數(shù)會(huì)與家長和同事交流，并獲得他們的支持，同事和家長的支持與鼓勵(lì)給予教師莫大的信心。所以，教師在對待幼兒偏差行為的時(shí)候，要懂得尋求幫助。在工作中，可以向其他教師虛心求教，尋求她們的支持與幫助。同時(shí)，要營造和諧的家園關(guān)系，在幼兒出現(xiàn)偏差行為后，積極與家長溝通，尋求他們的支持與幫助，在家庭生活中，關(guān)注并幫助幼兒改善偏差行為，家庭的幼兒園聯(lián)合起來，一起為幼兒偏差行為的改善創(chuàng)造良好的條件。

五、結(jié)語

教師的言行都會(huì)給幼兒帶來影響，這一影響是十分直接的。在幼兒時(shí)代，幼兒是十分崇拜老師的，教師在幼兒中起模范作用，他們會(huì)不自覺的模仿你的動(dòng)作、語言等。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格的要求自己，語言、動(dòng)作規(guī)范和文明，要以了樂觀、開朗、包容的態(tài)度去積極感化幼兒，做好自己的示范作用。教師要進(jìn)行階段性自我反思，找尋自己上一階段中做的不夠好的地方，處理幼兒偏差行為的態(tài)度是否正確，是否進(jìn)行了正確的指導(dǎo)，工作態(tài)度是否積極等等，這樣才能不斷完善、提升自己，才能促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。