淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育存在的問題及其解決策略

摘 要：隨著新《綱要》的出臺，新的教育理念的不斷引進(jìn)，大家開始注重幼兒在科學(xué)教育中的主體地位?？茖W(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。教師們正努力按的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)原則正確處理教學(xué)中的主客體關(guān)系，使幼兒從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，并力求通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的能動(dòng)作用，幫助他們將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；幼兒；興趣；主導(dǎo)地位

一、引言

我國幼兒園科學(xué)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，幼兒園幾十年來一直沿用的“常識課”才逐漸被“科學(xué)教育”所代替。時(shí)至今日，我國幼兒園科學(xué)教育雖然無論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了一定的成就，但具體考察幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀時(shí)，仍不難發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。深入分析這些存在的問題及其產(chǎn)生的原因，對進(jìn)一步切實(shí)推進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的實(shí)踐價(jià)值與意義。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題

（一）科學(xué)教育被等同為知識教育

長期以來，我國幼兒園科學(xué)教育一直把知識的掌握放在教育目標(biāo)的首位，教育目標(biāo)所追求的價(jià)值主要指向?yàn)橛變喝胄W(xué)做準(zhǔn)備；教育目標(biāo)的表述基本上以知識為主要線索，目標(biāo)具體到各個(gè)年齡階段時(shí)，就分成為小、中、大班兒童應(yīng)掌握的龐大的知識體系。這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但受這種觀念的長期影響，至今仍有很多幼兒園在實(shí)施科學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”傾向，使幼兒早早地便受到應(yīng)試教育的浸染。這種嚴(yán)重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經(jīng)背離了科學(xué)教育活動(dòng)的根本目的，只會嚴(yán)重阻礙兒童的身心發(fā)展。[1]

（二）科學(xué)教育被認(rèn)為是成人教育者主導(dǎo)的教育

在科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐中，教育者往往認(rèn)為幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手制作，教師在科學(xué)活動(dòng)中則要處于“權(quán)威”的地位，由教師來決定活動(dòng)內(nèi)容的選擇與安排、 材料的提供與使用、場地的布置與安排、活動(dòng)形式的選擇與運(yùn)用、活動(dòng)的開始與進(jìn)行時(shí)間的長短、活動(dòng)結(jié)果的反饋與評價(jià)等。[2]這種完全由成人教育者主導(dǎo)的科學(xué)教育模式不利于和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，更難以使科學(xué)教育活動(dòng)真正成為兒童自主體驗(yàn)和探究的活動(dòng)。

三、改變幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的策略

（一）豐富科學(xué)教育活動(dòng)的形式

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)通常可以分為三類：正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園比較重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，非正規(guī)性和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)與正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)相比更具有獨(dú)特的作用，它們能給幼兒主動(dòng)思考和多元選擇的機(jī)會。很多幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的開展。一些幼兒園，很少有像樣的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。自然角的設(shè)置雖然普遍，但品種單一，而且很少開展相應(yīng)的活動(dòng)。不少幼兒園自然角的動(dòng)植物大多是由教師或保育員照管，并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要改變科學(xué)活動(dòng)單一性的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)把科學(xué)教育貫穿在幼兒一日生活中，而不能只重視集體教學(xué)活動(dòng)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，“人類的一般認(rèn) 識過程是由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識發(fā)展的全過程”。[4]偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)在幼兒游戲、散步、自由活動(dòng)時(shí)隨時(shí)都可能發(fā)生，如果教師能從思想上重視并加以正確的引導(dǎo)，將會取得較好的教育效果。其次，要充分認(rèn)識三種科學(xué)活動(dòng)形式之間的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了蝸牛并產(chǎn)生好奇，情不自禁地探索起來。教師可鼓勵(lì)幼兒，然后再機(jī)智地把活動(dòng)轉(zhuǎn)為全班的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)。三種科學(xué)活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們的不同作用，這樣既保證全班所有幼兒都能得到科學(xué)啟蒙教育，又為每個(gè)幼兒不同的科學(xué)興趣、愛好和個(gè)性的發(fā)展提供了可能。

（二）、注重幼兒科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成

科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，使幼兒保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要善于把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向幼兒，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題擴(kuò)展成幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，形成科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒園科學(xué)活動(dòng)成為幼兒感興趣的活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的前提，在科學(xué)教育中，決不能以犧牲幼兒的興趣和探究欲望為代價(jià)來求取知識的傳遞和經(jīng)驗(yàn)的獲得。

新的科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)讓幼兒面對真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問，與真實(shí)接觸。實(shí)事求是，尊重事實(shí)是最起碼的科學(xué)態(tài)度。幼兒在對事物進(jìn)行判斷、推理時(shí)，常常會根據(jù)成人的暗示或個(gè)人喜好、想象等作出結(jié)論，而較少以客觀事實(shí)為依據(jù)，難以做到實(shí)事求是。如果教師慣于由自己來判斷幼兒的對錯(cuò)，那么，幼兒關(guān)注的往往是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意養(yǎng)成幼兒用事實(shí)說話的意識和態(tài)度，讓幼兒自己在實(shí)踐中形成適合自我認(rèn)識水平的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王峋.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)研究綜述.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005，（3）

[2]張玉梅.正確認(rèn)識與處理幼兒科學(xué)教育中的三個(gè)關(guān)系.學(xué)前教育研究，2004，（10）

[3]余震球.維果茨基教育論著選.北京：人民教育出版社，1994：379-386

[4]轉(zhuǎn)引自劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究.南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：237

[5]王志明.學(xué)前兒童科學(xué)教育.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001：88