小組合作中實現(xiàn)“學(xué)”與“教”的轉(zhuǎn)變

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村學(xué)校目前面臨的重要課題。我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，受各種因素的影響，長期以來存在生源數(shù)量和質(zhì)量同時下降的現(xiàn)象。當(dāng)務(wù)之急，如何進(jìn)行高效教學(xué)；如何轉(zhuǎn)化和減少學(xué)困生；如何使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；如何進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，擺到了我們面前。

我們所實驗的班級除了全校共同確立的七年一班（現(xiàn)已畢業(yè)），還有我單獨(dú)任教的這屆學(xué)生，即2011級新生（現(xiàn)初三），這兩屆學(xué)生人數(shù)都不多，但還有一個共同特點是小學(xué)基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力極差。他們對任何事物的興趣都不大，再精彩的課也很難調(diào)動他們的熱情，往往是老師唱獨(dú)角戲，累得要命，但成效不大，設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)往往當(dāng)堂很難完成。

針對以上問題，我們認(rèn)為只有大膽進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，徹底改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能全面提高教學(xué)成績?；诖耍覀兲岢隽吮菊n題。

三年來，在我所實驗的班級，針對學(xué)生特點，對于語文課堂教學(xué)模式改革做了一些有益的嘗試，在課題組的共同努力下，根據(jù)“先學(xué)后教，分步達(dá)標(biāo)”的總目標(biāo)進(jìn)行不斷地實踐，我們?nèi)〉昧艘恍氋F的經(jīng)驗。

1、先學(xué)。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，課文至少讀三遍，生字詞查工具書自己解決，能用最簡潔的語言概括文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可對課文進(jìn)行評注，把自己認(rèn)為可以賞析或重要的語句圈劃出來，做上批注。能力弱的同學(xué)可以把自己讀不懂的語句畫出來上課再解決。這樣做，讓學(xué)生在上新課前對課文有了一個初步的感知，上課時能極大的節(jié)約時間，同時由于對問題有了一個初步的把握，上課時能有針對性地理解自己存在的問題，而對于自己能理解的內(nèi)容，也在與老師同學(xué)的交流中有了一個更深的體會，課堂效率由此得以提高。特別是對一些較長的課文的預(yù)習(xí)，極大節(jié)約了課堂時間。

2、小組內(nèi)部監(jiān)督。學(xué)生回家學(xué)沒學(xué)，是否合乎預(yù)習(xí)的要求，這也需要一個監(jiān)督落實。我把任教班級按照學(xué)習(xí)成績與每個人的關(guān)系遠(yuǎn)近分成四個小組，每組六個人。小組長由學(xué)生自己選，既要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，同時也要有威信，能得到組員的擁護(hù)。每組一個正組長和一個副組長。上課前，主要是早自習(xí)，要求每個小組內(nèi)部檢查預(yù)習(xí)效果。抽檢本組內(nèi)成員課文讀得是否流利，生字詞是否會寫、會注音、會解釋。交流一下對課文的理解。如果有成員沒有完成任務(wù)，小組長有權(quán)利讓該同學(xué)受到適當(dāng)?shù)摹疤幜P”，并讓該同學(xué)用自習(xí)時間完成任務(wù)。

3、課上交流。上課后，給學(xué)生15——20分鐘時間交流匯報學(xué)習(xí)成果。以各組匯報的形式進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)有加分，作為每學(xué)期評定優(yōu)秀小組的一個依據(jù)。這個時間主要看課文的難易程度，一些困難較多或者學(xué)生喜歡賞析感悟較多的文章，交流的時間一定會增加。期間老師要做好主持人，對各個組同學(xué)的匯報予以適當(dāng)?shù)脑u價指導(dǎo)，或把大家的重要問題板書在黑板上，在后面的講解中逐一解決。

4、課文精講。語文課作為一個人文學(xué)科，和數(shù)學(xué)、物理等理科有著明顯的差別，不可能一味讓學(xué)生自學(xué)而拋棄教師的講析。對美文的品析，對重點語句的理解、對文章主旨的探究、對作者情感的領(lǐng)悟都需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入體會，教師優(yōu)美精確的語言是無可替代的。所以我把精講課文的時間定在20分鐘以上。這個過程中學(xué)生由于已經(jīng)提前預(yù)習(xí)課文，對文章有了一個初步的理解，所以能跟著教師深深地融入到文章中，師生互動，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。此時教師不是一個講者，而是一個導(dǎo)者，我的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，去品味文章的妙處，去與作者同悲同喜，學(xué)生才是課堂的主人，他們的感受領(lǐng)悟才是課堂的活力所在。

5、自測反饋。語文學(xué)科及考試的特點，決定了考與學(xué)的矛盾。許多學(xué)生之所以對語文越來越?jīng)]有興趣是因為學(xué)了不考，考的不學(xué)，努力聽講，努力做練習(xí)卻在考試中找不到熟悉的知識點，很難體會成功的喜悅。為此我在平時測試時把難度降低，自編題目，盡量做到學(xué)什么考什么，讓學(xué)生體會到上課認(rèn)真學(xué)習(xí)的成就。我們自己訂的課堂小本練習(xí)冊內(nèi)容就很不錯，適合大多數(shù)學(xué)生檢測課堂學(xué)習(xí)，所以我一般用5分鐘時間用小本練習(xí)冊來當(dāng)堂測試，課堂時間不夠時就利用午自習(xí)時間（5——8分鐘完全可以完成一節(jié)測試），學(xué)生感覺不難，完全不成負(fù)擔(dān)，效果很好。

6、組內(nèi)批改。測試完小組收上練習(xí)冊后由組長和副組長批改，題目難度不大，他們完全可以勝任。掌握不好的組員也由他們輔導(dǎo)。

研究心得：1、這種“先學(xué)后教，分步達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式對于理科教學(xué)更為適用，效果也更為明顯。作為語文學(xué)科，并不是每一堂課都可行，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況靈活處理。但小組合作的方式則相當(dāng)適用。通過小組內(nèi)學(xué)生的互學(xué)互教，真正解放了教師，也鍛煉了學(xué)生，提高了效率，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。往往學(xué)生之間的互教，比老師教學(xué)生效果更好。

2、從初一開始實施這種教學(xué)模式最好。初一學(xué)生剛?cè)氤踔?，一切都是重新開始，接受一種訓(xùn)練更容易形成習(xí)慣。而且學(xué)生年齡小，思想單純，重視集體榮譽(yù)，對小組長的領(lǐng)導(dǎo)更容易接受。如果從小學(xué)就開始實施“先學(xué)后教，分步達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式會更好，建議小學(xué)教師也做一下嘗試。

3、經(jīng)過這種教學(xué)模式實驗教學(xué)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高，無論有沒有教師的安排，都能夠自覺按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律去學(xué)習(xí)課文。但也有一個問題，就是課堂紀(jì)律會亂一些，要允許學(xué)生行動與思想上的“自由”，討論與交流隨時存在，有些內(nèi)容甚至老師都無法把握，對教師提出了更高的要求，要儲備更多的知識和資料，要有更強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，隨時處理“意料外”的事件，教師駕馭課堂的能力必須極高。

4、所謂“分步達(dá)標(biāo)”，其實只是一個大概的說法，不必強(qiáng)求完全按照每一個步驟實行，每一個課堂都不是前一節(jié)課的簡單重復(fù)，尤其語文課，每一節(jié)課都是新鮮的，無論是內(nèi)容，還是步驟，變化的是形式，但不變的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱愛學(xué)習(xí)的情趣。