以行業(yè)工作經(jīng)驗為準入條件的高職教育師資隊伍建設(shè)與管理

摘要：新加坡以行業(yè)工作經(jīng)驗作為職教師資準入條件，重視教師的項目開發(fā)和與企業(yè)合作能力，值得我國借鑒。我國經(jīng)濟由勞動密集型向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)型升級，需要高職院校進行提高準入標(biāo)準的師資隊伍建設(shè)、建立以項目研發(fā)為導(dǎo)向的教師評聘制度、加強教師在職培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉等方面的改革，以此適應(yīng)新時期高職教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高職教育；行業(yè)工作經(jīng)驗；準入標(biāo)準；師資隊伍；項目研發(fā)；掛職鍛煉

中圖分類號：G719.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0093-03

新加坡從1965年國家獨立到2012年人均GDP高達5萬美元，成為全球最富裕的國家之一，只用短短40多年就完成起步、發(fā)展和騰飛，走過工業(yè)化國家一、兩百年才走完的歷程。新加坡經(jīng)濟的迅速發(fā)展，除了其獨特的地理位置、穩(wěn)定的政局、廉潔高效的政府外，最重要的是新加坡重視開發(fā)人力資源、大力投資教育事業(yè)、提高勞動者素質(zhì)，使國家經(jīng)濟由獨立初期的勞動密集型工業(yè)，逐步過渡到具有高附加價值的資本、技術(shù)密集型工業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)，進而發(fā)展到目前信息產(chǎn)業(yè)等知識密集型經(jīng)濟。新加坡的職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練在促進經(jīng)濟發(fā)展中起到了極其重要的作用。

一、新加坡職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)與管理的經(jīng)驗

（一）以行業(yè)工作經(jīng)驗作為職教師資準入條件

新加坡有非常嚴格的教師資格制度，教師錄用統(tǒng)一實行公開招聘制。新加坡教師的身份是國家公務(wù)員，教師公開招聘工作由政府統(tǒng)一實行。教育部每年按照事業(yè)發(fā)展需要將招聘教師的信息（人數(shù)、科目、條件、時間、地點、要求等）在網(wǎng)站和報紙上予以公布，公開招考，同時面向世界網(wǎng)羅優(yōu)秀人才。整個招聘過程宣傳力度大、程序性強、把關(guān)嚴?？己朔止P試和面試，兩試合格者才可以得到教育部的派遣，到南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院接受專業(yè)的師范教育，考核合格取得教師資格證才能擔(dān)任教師，成為國家公務(wù)員。新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院（NIE）是全國唯一一所師范學(xué)院，全國的教師都由其培養(yǎng)。

新加坡對高等職業(yè)教育教師的選拔重點是考核其是否具備勝任本專業(yè)的工作經(jīng)驗和項目合作開發(fā)能力。如南洋理工學(xué)院對教師的選拔要求是：五年以上行業(yè)工作經(jīng)驗，并且行業(yè)工作經(jīng)驗與所應(yīng)聘的教師專業(yè)對口。為使其勝任教學(xué)工作要求，學(xué)院對新引進教師進行為期3個月的教學(xué)理論、教學(xué)方法培訓(xùn)，最終使教師既有項目開發(fā)經(jīng)驗又有教學(xué)能力，成為真正的“雙師型”教師。新加坡高職學(xué)院不會將專業(yè)教師準入的學(xué)歷門檻定得過高，不盲目追求名牌大學(xué)畢業(yè)生和高學(xué)歷者，即其教師不一定畢業(yè)于師范院?；蛎?，也不一定是碩士或博士，只要求本科以上學(xué)歷即可。新加坡高職學(xué)院很看重教師的企業(yè)工作經(jīng)驗，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，大學(xué)畢業(yè)后如果沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的鍛煉，沒有企業(yè)業(yè)績一般很難進高職學(xué)院當(dāng)教師。

筆者在南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)考察所接觸的教師都有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗。這些教師與企業(yè)聯(lián)系密切，不僅能給學(xué)校帶來合作項目，而且在上課時能給學(xué)生傳遞在企業(yè)做設(shè)計、做項目的成功經(jīng)驗，將企業(yè)文化、技術(shù)標(biāo)準等帶入課堂。

（二）重視教師項目開發(fā)和與企業(yè)合作能力

為緊跟世界科技的發(fā)展，南洋理工學(xué)院非常重視培養(yǎng)教師的項目開發(fā)和與企業(yè)合作能力，各系每年要有35%的教師不上課，專門從事與企業(yè)合作項目開發(fā)工作，其余65%的教師負責(zé)上專業(yè)課程。由于教師全都來自企業(yè)并且具有5年以上工作經(jīng)驗，對企業(yè)工作流程和項目研發(fā)非常熟悉，因此，南洋理工學(xué)院與新加坡300多家大中型企業(yè)有著密切聯(lián)系，企業(yè)為學(xué)校提供先進設(shè)備、研發(fā)資金和實習(xí)崗位，供學(xué)校教學(xué)、研發(fā)和培養(yǎng)人才；學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計開發(fā)項目和產(chǎn)品，實現(xiàn)“校企雙贏”。如學(xué)校與IBM、微軟、HP、NEC公司開展合作，進行電腦系統(tǒng)設(shè)計；與航運局合作，制作導(dǎo)航信號系統(tǒng)；與地鐵站合作，為地鐵設(shè)計收費系統(tǒng)等。

南洋理工學(xué)院通過與企業(yè)合作，讓教師將項目開發(fā)工作放到教學(xué)課堂完成，學(xué)生在課堂上既接受完整有效的理論知識教育，又接受行之有效的實踐技能培訓(xùn)。由教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成的企業(yè)項目研發(fā)工作，使學(xué)生能將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，并能及時了解行業(yè)最先進的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生一畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。

二、我國高職教育師資隊伍建設(shè)與管理的改革方向

由于我國高職教育發(fā)展歷史還比較短，存在高質(zhì)量職教師資不足等問題，還無法承載我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期培養(yǎng)數(shù)以千萬計專門人才的任務(wù)。具體表現(xiàn)為：一是高職院校教師的準入標(biāo)準不明確，高職教師大多來自普通高校畢業(yè)生。很多學(xué)校新引進的教師都是直接從學(xué)校走向?qū)W校，缺少行業(yè)工作經(jīng)驗；二是專家型能工巧匠引進難。借鑒新加坡職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)與管理的經(jīng)驗，我國高職師資隊伍建設(shè)應(yīng)在以下方面進行改革。

（一）將教師納入公務(wù)員編制，提高準入標(biāo)準

2012年我國參加公務(wù)員考試人數(shù)超過150萬人，有109個職位招錄比例超過1000：1。競爭越激烈、參加考試的人越多說明該職業(yè)的社會地位越高。如果高職院校教師有嚴格的“3年以上對口行業(yè)工作經(jīng)驗”任職資格條件并納入國家公務(wù)員編制統(tǒng)一招考選拔，高職教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望才能贏得社會的尊重。另外，經(jīng)濟收入是衡量人才價值的重要因素，目前我國高職教師的收入與高收入行業(yè)企業(yè)員工收入相差甚遠，收入不高而且要從事腦力勞動的教師職業(yè)很難吸引到企業(yè)的優(yōu)秀人才。為此，盡快調(diào)整行業(yè)收入分配差距，有效解決教師的經(jīng)濟收入問題，才能有效扭轉(zhuǎn)高職院校招錄企業(yè)優(yōu)秀師資難的局面。

（二）建立以項目研發(fā)為導(dǎo)向的教師評聘制度

目前，我國高職院校教師職稱評聘按照本科學(xué)校教師系列，分為助講、講師、副教授和教授職級，評聘考核的主要指標(biāo)是教師的課題研究、論文發(fā)表、教材出版等理論研究水平。對職業(yè)教育最重要的為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、促進企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一、有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等實際工作難以顧及，不利于職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。為此，提倡我國高職院校學(xué)習(xí)新加坡教師能力發(fā)展經(jīng)驗，建立以項目研發(fā)為導(dǎo)向的教師評聘制度，與企業(yè)工程師一樣按工作實績評聘，如綜合考核教師的教學(xué)能力、校企合作項目研發(fā)能力等，鼓勵和引導(dǎo)教師解決實際工作中的具體問題，而不是單純進行純學(xué)術(shù)的理論研究工作。

（三）加強教師在職培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉

新加坡職業(yè)教育非常注重教師的在職培訓(xùn)工作。新加坡教育部規(guī)定，每位教師每年必須接受100個小時的在職培訓(xùn)。對我國高職教師來說，隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新技術(shù)、新工藝不斷應(yīng)用于各個行業(yè)，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短，高職教師不僅要具備理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力，而且還要具備能迅速掌握本行業(yè)最先進設(shè)備的操作技術(shù)和隨時將其滲透到教學(xué)中去的能力。對許多沒有行業(yè)工作經(jīng)驗的教師，要建立定期到企業(yè)掛職鍛煉制度，如從學(xué)校畢業(yè)的新進教師應(yīng)到企業(yè)掛職鍛煉2年，并作為評聘教師的依據(jù)。教師只有到生產(chǎn)一線去體驗，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展動態(tài)信息，積累教學(xué)需要的企業(yè)生產(chǎn)操作技術(shù)和實踐經(jīng)驗。

在提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，政府、學(xué)校和教師要共同努力，將“以行業(yè)工作經(jīng)驗為準入條件”和“以項目研發(fā)為導(dǎo)向的教師評聘制度”結(jié)合起來。