高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究

摘要：依據(jù)國(guó)家教師資格認(rèn)定的法律法規(guī)以及高職院校人才培養(yǎng)的特殊要求，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，德育能力、教學(xué)能力、教育評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐操作能力、課程開發(fā)能力、科研能力等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，31個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；專業(yè)能力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0071-03

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性對(duì)高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力提出了特殊要求。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，雖然研究人員對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵及教師隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了較深入的研究，但針對(duì)高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力及專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究卻不多，還沒有形成統(tǒng)一的普遍認(rèn)可的“雙師型”教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系，在一定程度上影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，探討新形勢(shì)下高職院?！半p師型”教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系，是建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度的需要，也是“雙師型”教師職業(yè)化發(fā)展的需要。

一、構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

職業(yè)教育“雙師型”教師的概念是我國(guó)職教界的獨(dú)創(chuàng)，雖然到目前為止還沒有一個(gè)普遍認(rèn)可的統(tǒng)一的定義，但其職業(yè)性、實(shí)踐性內(nèi)涵是職教界的共識(shí)，即“雙師型”教師不但要具備一般教師的素質(zhì)，而且要具備與其承擔(dān)專業(yè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)還要有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。“雙師型”教師的專業(yè)能力是指教師提供教育教學(xué)服務(wù)所具備的能力，主要包括基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，而專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是指教師從事專業(yè)服務(wù)必須達(dá)到的能力水平。

（一）政策法規(guī)依據(jù)

法律依據(jù)。目前，我國(guó)還沒有關(guān)于高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)定的專門法規(guī)性文件，但國(guó)家就高等學(xué)校教師資格認(rèn)定的基本條件已在《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)中作了明確規(guī)定，這是構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的根本依據(jù)。

行政標(biāo)準(zhǔn)參照依據(jù)。教育部《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳【2004】16號(hào)）明確提出，雙師型素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

地方規(guī)章參照依據(jù)。例如，廣東省率先突破高職院校比照普通高校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)限制，結(jié)合實(shí)際，對(duì)高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定涉及的知識(shí)、技能、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科研能力等各方面提出新要求，突顯高職院校教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性。

（二）發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)借鑒

職教發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是澳大利亞和歐盟國(guó)家對(duì)職教師資專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究比較深入且得到廣泛的執(zhí)行。澳大利亞創(chuàng)新與行業(yè)技能委員會(huì)（Innovation and Business Industry Skills Council）從教師的工作分析入手研究職教師資的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，其開發(fā)的教師核心能力模塊包括：教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、授課與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模塊、考評(píng)鑒定模塊、培訓(xùn)咨詢服務(wù)模塊、協(xié)調(diào)管理與質(zhì)量服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)模塊、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)模塊、通用模塊。

歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（European Center for the Dev-elopment of Vocational Training，CEDEFOP）下屬的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)（Teacher and Trainer Net-working，TTnet）開發(fā)的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架有4個(gè)分析維度：管理、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立人際網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)每個(gè)維度的教師活動(dòng)以及相應(yīng)的知識(shí)能力要求進(jìn)行了詳細(xì)分析。

（三）高職教育的特殊性

高職院校人才培養(yǎng)的特殊性。明確職業(yè)教育對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的特殊要求，是高職院校確定自身的發(fā)展戰(zhàn)略、明晰辦學(xué)指導(dǎo)思想和科學(xué)定位的前提。高等職業(yè)教育是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種高等教育類型?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力”，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。因此，高職院校的教師必須是復(fù)合型人才。

對(duì)高職院校“雙師型”教師的特殊要求。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。這就要求高職院校教師必須是“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性、實(shí)踐性”四性統(tǒng)一的“雙師型”教師。學(xué)術(shù)性：高職院校作為高等教育的一部分，必然擔(dān)負(fù)科學(xué)研究的責(zé)任，這種科學(xué)研究更傾向于應(yīng)用研究，傾向于為企業(yè)一線服務(wù)；職業(yè)性：高職院校經(jīng)過(guò)十幾年的快速發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位、服務(wù)面向元不體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的價(jià)值取向；師范性：師范性是對(duì)高職院?！半p師型”教師的基本要求，教師不具備師范能力也就失去了做教師的資格；實(shí)踐性：教師只有具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

穩(wěn)定性。指該能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系一經(jīng)確定，在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)是相對(duì)不變的。如果一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范沒有相對(duì)穩(wěn)定性就失去了參照價(jià)值，也就失去了作為標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間概念。

發(fā)展性。是指在構(gòu)建本專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系過(guò)程中，要充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的因素，吸納當(dāng)前生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的最新技術(shù)、最先進(jìn)生產(chǎn)工藝、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新管理理念；同時(shí)還要考慮教師職業(yè)化發(fā)展的最新要求，引導(dǎo)教師走創(chuàng)新發(fā)展之路。

實(shí)踐性?！半p師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的建構(gòu)必須注重教學(xué)實(shí)踐能力的要求，“標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)要關(guān)注教師的教育實(shí)踐和專業(yè)操作能力，處處應(yīng)該著眼于實(shí)踐，這符合現(xiàn)代教學(xué)和評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)”。

可操作性。是指構(gòu)建的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系中的能力指標(biāo)或能力觀測(cè)點(diǎn)要具體明確、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)。

（二）指標(biāo)體系（如表1所示）

（三）指標(biāo)體系的運(yùn)用

本指標(biāo)體系是在深入分析高職院校人才培養(yǎng)的特殊性、對(duì)“雙師型”教師專業(yè)能力提出特殊要求的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，結(jié)合高職院?！半p師型”教師的實(shí)際提出的，目的是為高職院?！半p師型”教師的準(zhǔn)人和教師隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，各院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)三級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)合理劃分各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，引導(dǎo)教師的職業(yè)化發(fā)展。